高職院校班級問題學(xué)生管理藝術(shù)

楊 備

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410132)

高職院校學(xué)生來源都比較復(fù)雜,他們大都是高考不理想的失意者或者是一直以來成績就不好的學(xué)生,由于他們在成長過程中承擔(dān)了過多的負(fù)面評價,因此他們?nèi)狈ψ孕判挠蟹繕酚^向上的生活態(tài)度存在著消極的自卑心理對于這些班級內(nèi)的問題學(xué)生班主任要在日常的教學(xué)過程中積極尋求管理辦法提高自己的管理藝術(shù)。

一、高職院校問題學(xué)生管理現(xiàn)狀

1.班級內(nèi)班主任管理。對于問題學(xué)生,現(xiàn)階段我國各高職院校還主要依靠班主任在班級內(nèi)進(jìn)行管理,而班主任對于這些學(xué)生的管理,從個人能力到時間安排再到職責(zé)權(quán)限都存在很大的制約因素。

首先,班主任在對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育過程中,他的職責(zé)權(quán)限非常有限。班主任對于這些學(xué)生只能進(jìn)行言傳身教苦口婆心的思想轉(zhuǎn)化工作,而不能進(jìn)行其他的激勵機制方面的教育管理,對學(xué)生的學(xué)業(yè)、獎助學(xué)金的分配、以及對問題嚴(yán)重學(xué)生的懲戒都不能有效的進(jìn)行,他們的口頭教育明顯蒼白無力,這樣很明顯消弱了班主任教育的權(quán)威性。眾所周知,現(xiàn)在的學(xué)生普遍難以管理,而這些學(xué)生又是一個特殊的群體,他們思想開放思維活躍但是抗壓能力極弱且又非常敏感,因此班主任的教育工作很難掌握適度,因此問題學(xué)生在班級內(nèi)班主任的管理收效甚微。

其次,高職院校各班級班主任大多都是任課教師兼職,他們不但承擔(dān)著在本班的班主任工作還承擔(dān)著其他科目的教學(xué)任務(wù),這就使得這些老師在時間安排上捉襟見肘,對于問題學(xué)生的日常教育也明顯力不從心。我們知道,對于問題學(xué)生的教育不可能立竿見影,需要春風(fēng)化雨式的、長期的人格魅力感召和思想引導(dǎo),這是一個漫長的轉(zhuǎn)化過程不可能一蹴而就。這就在很大程度上制約了班主任在班級內(nèi)對問題學(xué)生的管理,使得班主任對于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是心有余而力不足,他們在這方面的工作往往表現(xiàn)為淺表化,甚至是半途而廢。而更多的班主任由于受問題學(xué)生所影響,正常的教學(xué)工作也疲于應(yīng)付精疲力盡,導(dǎo)致工作成績下降。

再者,問題學(xué)生的成因非常復(fù)雜,這些學(xué)生的問題由來已久,大部分都是從小就受到不良影響,他們的學(xué)習(xí)成績一直都不好,大多采取得過且過破罐破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此這種問題一直積累下來,要使這些學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變絕非易事。而每一位老師的能力都有所差異,他們的個人魅力和管理能力對于問題學(xué)生的管理效果形成直接的影響,所以這些老師有的雖然做了大量的工作,但是收效甚微。盡管也有一些老師通過努力產(chǎn)生了一些典型性的成功事例,但是這些成功也受到一定條件的制約而具有不可復(fù)制性。

2.學(xué)校政教處管理。各個高職院校的政教處是具體負(fù)責(zé)學(xué)生管理的機構(gòu),但現(xiàn)實是這一專門機構(gòu)也對于問題學(xué)生的管理無可奈何。這主要是現(xiàn)在的教學(xué)管理機制還主要存在于口頭的說教,對問題學(xué)生的成因不能夠從根本上去解決,對這些問題學(xué)生也不能夠形成真正有效的幫助,因此其教學(xué)效果普遍乏善可呈。再加上目前互聯(lián)網(wǎng)信息終端的普及,給學(xué)生們帶來了多層次多維度的思想轉(zhuǎn)變,使問題學(xué)生群體呈現(xiàn)擴大趨勢,對學(xué)校的社會印象造成了許多負(fù)面的消極影響。

二、高職院校班級問題學(xué)生管理藝術(shù)研究

1.愛與尊重是問題學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)。中國著名的教育家陶行知先生就曾經(jīng)提出過:沒有愛就沒有教育。班主任的工作就是要通過日常學(xué)習(xí)生活中的細(xì)枝末節(jié)對這些學(xué)生具體的關(guān)懷與愛護(hù)走進(jìn)學(xué)生的心靈,班主任要以一顆愛心關(guān)注學(xué)生的生活狀況,要關(guān)心他們的冷暖,了解他們的特長和愛好,更要關(guān)注他們的心理健康狀況,多傾聽他們的心聲了解他們的訴求。作為一個教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,了解他們學(xué)習(xí)中所遇到的困難,了解他們學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié),幫助學(xué)生樹立樂觀向上的心態(tài),幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心,幫助他們建立美好的學(xué)習(xí)前景。

在對這些問題學(xué)生進(jìn)行幫助教育的過程中,教師特別要了解這些問題學(xué)生的成因,要坐下來和他們面對面心平氣和的溝通交流,用真摯的態(tài)度用滿腔熱情打動學(xué)生,使這些學(xué)生能夠親其師而愿聞其道。要設(shè)身處地的和這些問題學(xué)生共同探討分析他們的不良習(xí)慣的危害,努力幫助他們尋求解決這些問題的有效途徑。

2.默默奉獻(xiàn),靜觀花開。教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的良好習(xí)慣以及未來發(fā)展中應(yīng)用學(xué)習(xí)知識解決實際問題的能力。高職院校的學(xué)生大都成績不理想從小到大接受過太多的負(fù)面評價,她們普遍表現(xiàn)為缺乏自信心,并且?guī)в忻黠@的自卑傾向,這些因素對于轉(zhuǎn)變他們是極其不利的。因此班主任要對他們有充分的了解,客觀的評價他們身上所具有的閃光點,肯定他們所取得的每一點成績,讓他們樹立生活的信心。要幫助他們辯證的看待尺有所長寸有所短的道理,幫助他們逐漸消除自卑感。

教育的過程本身就是奉獻(xiàn)以后默默等待的過程,每一個教師應(yīng)該充分肯定每一個學(xué)生相信每一個學(xué)生,用滿腔的愛去等待這些學(xué)生的進(jìn)步與成長,要從意識深處深刻認(rèn)識到每一個孩子都是一朵花,他們總有綻放的時候只不過花期各有不同。

3.良好的氛圍是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的催化劑。班主任在日常的教學(xué)管理過程中,要著重構(gòu)建和諧向上、積極奮進(jìn)、充滿正能量的班風(fēng)。這樣可以規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的行為習(xí)慣,使學(xué)生能夠增強自控意識。而這樣的班風(fēng)更有利于問題學(xué)生的管理與轉(zhuǎn)換,這些問題學(xué)生在日常生活中的耳濡目染中感受到積極向上的正能量和和諧友愛的人文關(guān)懷,在潛移默化中受這些積極因素的影響,更愿意接受同學(xué)的幫助和老師的教育,更容易形成樂觀向上的人生態(tài)度,更容易和同學(xué)們形成積極的交流與溝通,從而使自己的思想產(chǎn)生向好的方向的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

教育的藝術(shù)其實也就是教師愛的藝術(shù),教師要秉著一顆愛心在日常的生活和學(xué)習(xí)中關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,用自己高尚的情操和優(yōu)雅的言行影響學(xué)生。特別是對于班級內(nèi)的問題學(xué)生,教師更應(yīng)該滿腔赤誠的去關(guān)心他們愛護(hù)他們,積極的幫助他們找到問題的成因,積極努力的幫助他們尋求解決問題的路經(jīng),要幫助他們消除自卑心理重建自信心,這樣可以有效的促進(jìn)他們的思想轉(zhuǎn)變。