淺談如何有效開展小學(xué)語文作文教學(xué)

何晨曦

(四川省蓬溪縣紅江鎮(zhèn)第二小學(xué)校 四川 蓬溪 629112)

在小學(xué)語文課堂中,對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是教師開展教學(xué)工作的重要任務(wù),學(xué)生只有具備了良好的寫作能力,才能為將來長遠的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),從而促進自身的成長和發(fā)展。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式死板、老套,并不能使學(xué)生的寫作能力有效提升,教師應(yīng)立足于傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的不足和弊端,對作文教學(xué)的方式和策略進行改進和創(chuàng)新,從而使學(xué)生的寫作能力能夠在課堂教學(xué)中得以有效提升。下文,筆者便結(jié)合自身三十多年教學(xué)經(jīng)驗,來淺談如何有效開展小學(xué)語文作文教學(xué)。

一、以讀促寫,應(yīng)用寫作技巧

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師展開作文教學(xué)往往只是簡單的幫助學(xué)生解讀作文題目、規(guī)劃寫作方向,這種作文教學(xué)方式對于學(xué)生寫作能力的提升并不能起到很好的效果,教師應(yīng)開展更具備綜合性的教學(xué)策略來展開教學(xué),從而使學(xué)生的寫作能力能夠有效提升。而在小學(xué)語文教學(xué)課堂中,閱讀教學(xué)是教師最常用的教學(xué)手段,而學(xué)生也通過閱讀來理解文章的中心思想以及學(xué)習(xí)寫作技巧,而以讀促寫指的是教師先通過閱讀教學(xué)來使學(xué)生學(xué)習(xí)課文,再通過布置相關(guān)的寫作任務(wù)來使學(xué)生帶著對課文的學(xué)習(xí)理解來展開寫作,這便為學(xué)生提供了能夠應(yīng)用其所學(xué)習(xí)到的寫作技巧的空間,如比喻、擬人等修辭手法或首尾呼應(yīng)等寫作技巧等,從而使學(xué)生的寫作能力能夠在寫作技巧的應(yīng)用和鍛煉中得以提升。

例如,筆者在講《山雨》一文時,先是為學(xué)生解析作者所用的寫作手法,如“像一曲無字的歌謠…”,便運用了比喻的修辭手法來將山雨到來的過程生動形象的表現(xiàn)出來,然后,筆者讓學(xué)生以“雨”為主題去寫作一篇他們印象中最深刻的雨景,可以是春夏秋冬的雨,可以是白天或夜晚的雨,或者是想象的、虛無的雨也可以。這樣,學(xué)生便可以充分的將自己對雨的印象落于筆端,并在寫作中對《山雨》一文中所運用到的寫作手法進行理解和運用,從而促進作文水平的提升。

二、故事續(xù)寫,創(chuàng)設(shè)想象空間

小學(xué)生往往難以自主產(chǎn)生對作文寫作的興趣,這是由于其想象能力和邏輯思維能力等素養(yǎng)的不完善造成的,學(xué)生在寫作中沒有足夠的想象空間,便無從動筆,這便極大的影響了學(xué)生寫作能力的提升。教師可以開展故事續(xù)寫來進行教學(xué),故事是小學(xué)生最樂于接受的文學(xué)體裁,故事續(xù)寫的展開可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿童趣的想象空間,從而使小學(xué)生將其豐富多彩的內(nèi)心世界映射到作文中,促進學(xué)生的自我表達,進而推動其寫作能力的提升。而且,故事續(xù)寫的展開,能夠使學(xué)生對寫作產(chǎn)生新的觀感,進而促進學(xué)生寫作能力的提升。

例如,在一次教學(xué)中,筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下故事情境:“公主生活在無憂無慮的城堡里,有一天她貪玩,便求巫師把她變成了一只貓,于是她跑出了城堡,但當她想要回去時,卻發(fā)現(xiàn)一只貓根本進不去城堡,于是她想起巫師對她說過,除非國王或王子的親吻才能夠變成人,那么,公主會怎么做呢?”在這個故事中,隱藏著許多可以進行寫作的方向,如:公主怎樣才能夠回到城堡?公主不打算回去會發(fā)生什么故事?國王找不到公主會怎樣?巫師會不會騙了公主?等等,通過這個故事情境,筆者將學(xué)生的想象充分的激發(fā)出來,并讓學(xué)生進行寫作,從而能夠使學(xué)生積極地表達自己。

三、生活情境,推動情感共鳴

對于小學(xué)生而言,生活是其接觸時間最長、記憶最多的場景,學(xué)生對于生活向來有說不完的興趣和熱情,而作文寫作則講究歸于生活和自然的寫作才是體現(xiàn)學(xué)生最真實情感的寫作,因此,生活元素是學(xué)生在進行寫作時所必不可少的一個元素。教師在開展作文教學(xué)時,可以通過為學(xué)生營造其有生活經(jīng)驗的或能夠產(chǎn)生切身體會的生活情境,來使學(xué)生進行寫作,使學(xué)生在寫作中感悟生活,進而使學(xué)生能夠?qū)⑵湔鎸嵉那楦袑懽鞒鰜?從而為作文賦予更充實的生命力,并使學(xué)生能夠在對生活情境的寫作中,產(chǎn)生對寫作的更深厚的興趣。

例如,筆者在教學(xué)時會讓學(xué)生在生活中觀察和記錄植物的生長過程,體會動物的情緒情感、幫助家人做家務(wù)、積極參與興趣小組等,讓學(xué)生感悟多彩的生活。而后,筆者會布置生活主題的寫作,使學(xué)生去總結(jié)、思考自己的生活,使學(xué)生將自己真實的生活經(jīng)驗寫作出來,進而促進學(xué)生作文水平和寫作興趣的提升。

綜上所述,教師在小學(xué)語文課堂中對學(xué)生展開作文教學(xué)時,需通過學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生能夠積極地去進行寫作,進而使學(xué)生的寫作能力能夠在作文教學(xué)中有效提升。總而言之,小學(xué)語文作文教學(xué)的展開對于學(xué)生長遠的成長和發(fā)展極為重要,教師應(yīng)積極研究能夠提升作文教學(xué)有效性的策略,以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。