情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

胡桂霞

(安徽省蕪湖市南陵縣煙墩鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 安徽 蕪湖 241300)

所謂情境教學(xué)法,就是教師在教學(xué)的過程中,有目的地為學(xué)生引入或創(chuàng)設(shè)一絲帶有感情色彩的情境,以此來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。它使原本枯燥乏味的語文教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此初中語文教師可以將之運(yùn)用于自己教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),接下來筆者就對(duì)情境教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、打破經(jīng)驗(yàn)思維的壁壘。長期在應(yīng)試教育影響下的初中語文教師,他們所教出來的學(xué)生,基本上都具備已經(jīng)成型的經(jīng)驗(yàn)思維。盡管經(jīng)驗(yàn)思維的存在可以幫助學(xué)生在生活中少走很多彎路,但與此同時(shí),它們也將學(xué)生牢牢地束縛在一個(gè)固定思維中,從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而創(chuàng)新才是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新思維,對(duì)于他們未來的發(fā)展是極為不利的。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,就更需要通過情境創(chuàng)設(shè)法來打破學(xué)生經(jīng)驗(yàn)思維的壁壘,幫助他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如:老舍的文章《濟(jì)南的冬天》就是一篇打破學(xué)生經(jīng)驗(yàn)思維的文章,筆者在進(jìn)行該篇文章的教學(xué)時(shí)就運(yùn)用了情境教學(xué)法。筆者利用多媒體將學(xué)生記憶中冬天的情景和老舍筆下冬天的情景以對(duì)比的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺刺激中感受到思維的沖擊,從而打破自己印象中以寒冷、肅殺等詞來形容冬天的固有思維。因此,情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)的應(yīng)用,可以幫助學(xué)生打破經(jīng)驗(yàn)思維的壁壘。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的共鳴。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在體驗(yàn)別人的生活和別人的情感中有所感悟,從而將之轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。那么如何讓學(xué)生更好地理解作者的思想感情就是值得教師思考的問題。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,并通過保證情與境的相互融合,從而讓學(xué)生在身臨其境中激發(fā)自身情感的共鳴。例如:筆者在進(jìn)行朱自清的《背影》這篇文章的課堂教學(xué)時(shí),首先利用多媒體將《游子吟》中所描述的場(chǎng)景用動(dòng)畫的形式演繹給學(xué)生,并配上《游子吟》的音樂。學(xué)生在感受到如水般細(xì)膩的母愛的同時(shí),筆者再向?qū)W生展示了《背影》中作者父親在送別作者時(shí)出現(xiàn)的幾次背影,讓學(xué)生充分感受到如山般沉重的父愛。學(xué)生在筆者設(shè)置的情境中可以聯(lián)想到父母對(duì)自己的愛,從而對(duì)文章中所表達(dá)的父愛有著深刻的理解?？傊?情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)的應(yīng)用,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

二、情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、激發(fā)寫作興趣。楊振寧曾經(jīng)說過:“成功的秘訣在于興趣”,足以證明興趣在學(xué)生寫作成功中的重要性。因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中,首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。那么教師該如何去做呢?教師將情境教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中,可以有效地達(dá)到這一目標(biāo)。因?yàn)樨S富多彩的情境與初中學(xué)生好動(dòng)愛玩的性格特征相貼切。教師利用語言表達(dá)、播放音樂、運(yùn)用圖畫等形式可以使學(xué)生達(dá)到如聞其聲、如見其形、如臨其境的效果,從而激發(fā)他們的寫作興趣。例如:筆者在進(jìn)行《學(xué)寫游記》這一選題的寫作教學(xué)時(shí),就將祖國的大好河山制作成視頻集錦展示給學(xué)生,學(xué)生在身臨其境中會(huì)激發(fā)出熱愛祖國的無限激情,從而產(chǎn)生寫作的欲望。他們的這種愛國激情也因此可以在他們的筆下緩緩流淌出來,從而使自己的文章充滿感情。

2、積累寫作素材。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中,學(xué)生無話可說、無從下筆的情況時(shí)有發(fā)生。究其原因則是因?yàn)閷W(xué)生由于生活閱歷的限制,他們嚴(yán)重缺乏寫作的素材。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。那么寫作素材從何而來呢?那就是生活。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,通過其對(duì)情境的細(xì)致觀察,從而積累大量的寫作素材。例如:在進(jìn)行《熱愛生活、熱愛寫作》這一選題的寫作教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生積累寫作素材,筆者首先利用多媒體展示了生活中一些常見的景色,如春天的鳥語花香,夏天的綠樹成蔭,秋天的碩果累累,冬天的白雪皚皚等,然后利用多媒體展示了生活中一些不常見的景象,如天際劃過的流星、絢爛多彩的極光等,從而引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察生活中的景物,捕捉生活中的美好瞬間,為自己的寫作積累素材。

綜上所述,將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文的閱讀教學(xué)中,可以打破經(jīng)驗(yàn)思維的壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的共鳴;將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文的寫作教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,為學(xué)生的寫作積累一定的素材。因此初中語文教師應(yīng)該立足于實(shí)際教學(xué)情況,選擇有效的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),從而打造初中語文的高效課堂,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。