形成性評價及教學(xué)作用

朱 巖

(廣西玉林師范學(xué)院附屬中學(xué) 廣西 玉林 537000)

1 教學(xué)過程中的及時評價

在教學(xué)過程中,老師為了能夠更好地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況,可以借助多種有效的方式,并及時的對學(xué)生進(jìn)行評價。對于學(xué)生和老師來講,課堂是一個學(xué)習(xí)與實施形成性評價的重要場所,學(xué)生在課堂活動中的參與度與質(zhì)量決定著他們的學(xué)習(xí)效果,因此,老師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分的關(guān)注并了解學(xué)生在課堂中參與活動的情況,并觀察他們在小組互動中與他人交流的情況和情感、態(tài)度等變化,并對這些內(nèi)容進(jìn)行及時的評價,讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動力,同時這還可以有效的引導(dǎo)學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)過程,使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中取得成就感,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

對于學(xué)生而言,語法課是一門非常無聊的課程,他們一聽到語法這兩個字便會覺得十分的枯燥,產(chǎn)生這一情況的主要原因是語法教學(xué)使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式本身就是比較無趣的,而且在這一教學(xué)模式中,老師難以有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語法的情況,這樣一來,語法教學(xué)的效果便達(dá)不到理想的目標(biāo)。

因此,我并沒有完全的將傳統(tǒng)教學(xué)模式運用到教學(xué)實踐中去,而是在教學(xué)任務(wù)中加入了游戲。比如在向?qū)W生講授現(xiàn)在完成時這一部分的語法知識時,我設(shè)計出了一個游戲教學(xué)法,這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語法知識。首先我會向?qū)W生講授現(xiàn)在完成時的基本句式,再讓一個學(xué)生走到教室外面去,剩余的學(xué)生則留在教室內(nèi)改變教室中原有的布置,比如說可以在黑板上寫字,或者是學(xué)生之間互換位置等等,在這種情況下,我并沒有對學(xué)生的活動采取任何的限制手段,當(dāng)學(xué)生們完成布置之后,便可以叫外面的同學(xué)進(jìn)來,讓它使用所學(xué)習(xí)到的現(xiàn)在完成時的時態(tài)來講述教室中的變化。

面對這樣一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了明顯的增強,也能夠積極主動的參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生在描述教室變化時使用所學(xué)習(xí)到的時態(tài),這就是他們將語法知識運用到實際問題中的體現(xiàn),在這一過程中,老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并糾正他們所出現(xiàn)的錯誤,除此之外,在游戲結(jié)束之后,老師還應(yīng)該對造句學(xué)生打分,最后在展開群體練習(xí),讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)習(xí)到的知識。

對于學(xué)生而言,在這個游戲教學(xué)的過程中,他們能夠增強參與教學(xué)的積極程度,也能夠獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果,與此同時,老師在這個過程中也能夠有效的觀察學(xué)生的各項情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,簡單來講,這其實就是一個形成性評價的過程。不過,老師在進(jìn)行形成性評價時應(yīng)該注意到一點內(nèi)容,那就是教學(xué)和評價之間的關(guān)系,應(yīng)該將評價活動合理的安排在課堂教學(xué)過程中,并選擇恰當(dāng)?shù)臅r間。

2 課后學(xué)習(xí)過程的實時反饋

教育學(xué)生是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任,而不能夠僅僅的依賴學(xué)校去教育學(xué)生,因此,在評價和測量學(xué)生的學(xué)業(yè)時,家長也應(yīng)該發(fā)揮自身的有效作用。我們可以將家長作為評價的主體,讓家長們評價學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況。對于家長而言,他們具有著自身的優(yōu)勢條件,能夠清楚地知道學(xué)生離開學(xué)校到家之后的學(xué)業(yè)情況,也能夠憑借這一條件對學(xué)生展開評價。比如說老師可以讓家長在學(xué)生的作業(yè)上簽字或是提意見、寫評語等等,使得家長能夠評價學(xué)生作業(yè)的完成情況。不過這種方法也存在著一定的問題,那就是有些家長會因為受制于自身的水平而影響到對子女的態(tài)度,面對這樣一種情況,老師就應(yīng)該有選擇性的對待家長評價的結(jié)果。

3 學(xué)生綜合能力的靈活考查

在英語教學(xué)中,學(xué)生的綜合能力由四個方面構(gòu)成,分別是聽、說、讀、寫。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,老師只重視測量學(xué)生的讀、寫能力。但是隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn),這要求英語老師不能夠過于重視對學(xué)生講授語法知識和詞匯知識,而應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用該能力,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平,從而有效的展開英語課程的教學(xué),使得學(xué)生的綜合語言運用能力可以得到有效的提高。

總結(jié)

形成性評價有很多種形式和方法。老師可以利用描述性評價、等級評價等方式,不過老師采用這些方式的前提是構(gòu)建一個開放、寬松的評價氛圍,并引導(dǎo)學(xué)生和家長共同參與到評價中去,讓評價的主體不再局限于老師一個人。另外,老師還應(yīng)該根據(jù)評價的結(jié)果與學(xué)生展開及時的交流,讓學(xué)生意識到自身所存在的問題,使學(xué)生進(jìn)行反思,從而幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步,