小學語文識字教學策略探討

白瑪玉珍

(西藏日喀則市南木林縣仁堆鄉(xiāng)完全小學 西藏 日喀則 857100)

在小學語文課堂中,識字教學占有舉足輕重的地位,教師有效的識字教學過程,能夠提高學生對生字的記憶,促進學生對生字的理解,激發(fā)學生進行識字的興趣,從而為學生進行語文閱讀、寫作等其他語文知識的學習奠定良好的基礎。

一、以類比進行識字教學,提高學生的記憶

在學生學習了一定程度的漢字之后,教師可以引導學生對漢字進行類比學習。漢語言文字當中具有許多結構相似的文字,在進行漢字教學的過程中,我們能夠發(fā)現(xiàn),不少學生在進行相似字的學習時,會容易搞混,從而造成錯誤。因此,教室可以采用類比的形式進行漢字教學,使學生在相同中找到漢字組成的結構,促進同類型漢字的理解,在比較不同中,提高漢字的區(qū)分度,加深對漢字的記憶。

例如,教師可以將“河”“渴”“江”“海”“汗”等漢字進行總結,引導學生認識這些漢字都含有“氵”這個偏旁,它們都是與“水”有關的漢字,從而加深學生對“河”“渴”“江”“?！薄昂埂钡葷h字的認識;再如,教師可以將“襯”“衫”“被”“?！薄案！薄吧瘛钡茸诌M行總結,使學生意識到“襯”“衫”“被”這幾個字的含義都是與“衣服”有關的,所有偏旁中都含有“衤”字旁;而“?！薄案！薄吧瘛钡茸质桥c“祭祀”“天神”等有關,所以這些字的偏旁是“礻”,從而使學生在類比中進行這些字的區(qū)分,加深對漢字的記憶。不難看出,在進行識字教學的過程中,教師可以使用類比的形式來加深學生對漢字的記憶,提高漢字的教學效率。

二、構建直觀識字情境,提高學生生字理解

漢語言文字與其他文字一樣是指代實際物體的符號,在進行小學語文識字教學的過程中,教師使用實物來促進學生生字的學習,能夠使學生在明白生字的指代含義中提高學生對生字的理解。除此之外,教師將生字的組成結構進行拆解,能夠提高學生對生字字形的認識,從而提高生字的教學效果。

例如,在課堂中教師指向教室的墻壁,并向?qū)W生詢問:“我們的教室是由墻圍成的,那么墻這個字是怎么來的呢?”學生陷入思考,之后,教師說道:“你們知道墻在古代是由什么建造的嗎?”學生回答:“是由土建造的?！苯處熧澷p道:“非常好。所以‘墻’這個字的左邊是由提土旁組成,那請同學們觀察我們的教室是一個什么形狀呢?”學生通過觀察回答道:“是正方形?！本o接著教師說道:“嗯,非常好,但是在古代中國的建筑上方并不是如現(xiàn)在這般方正,房子上方大多是木質(zhì)的房梁組成三角狀,因此,上方木質(zhì)的房梁與下方的正方形共同組成了‘墻’的右半邊,現(xiàn)在學生們是否能夠記住這個字了呢?”教師以學生能夠直觀看到的實物“墻”進行課堂的導入,提高學生參與課堂的積極性,之后又將“墻”這個字進行形象拆分,逐本溯源,提高學生對“墻”字組成結構的認識,從而提高“墻”字的教學效果。不難看出,在進行小學語文識字教學的過程中,教師通過構建形象、直觀的識字教學情境,能夠提高學生對生字的理解,實現(xiàn)高效的識字教學過程。

三、以游戲進行識字教學,提高識字趣味性

雖然在識字教學中引入游戲,需要對生字的教學大綱,教學過程,教學的內(nèi)容等部分進行詳細的安排,但是,這些都不能影響游戲化識字教學的目標是減輕學生識字的負擔,提高學生識字當中的興趣,引導學生主動地進行生字的學習。所以,在將游戲與生字教學相結合的時候,教師應當考慮游戲的趣味性,使游戲能夠真正地調(diào)動學生的課堂參與性,提高識字教學的課堂的趣味性。當然,游戲的設計也應當與識字教學的過程相切合,不能篇偏離最初的教學大綱。

例如,在進行“?！薄案妗薄翱凇钡茸值慕虒W時,教師可以使用“一口咬掉牛尾巴”的謎語來引導學生進行學習,從而使學生在猜疑解謎的過程中,激發(fā)學習“?！薄案妗薄翱凇钡茸值呐d趣,在主動參與謎語解答的過程中,提高學習的主動性。同時教師還可以使用“馬上就要到中秋了,對于回答對這個謎語的學生,老師將會獎勵他一個月餅”的鼓勵性語句,提高學生參與游戲的激情,從而構建趣味性的識字課堂。不難看出,將游戲引入識字教學當中,能夠提高學生學習生字的興趣,促進學生主動地進行生字的學習,從而提高識字教學的效率。

總而言之,識字教學在語文教學中占有很大的位置,語文教師應當采取有效的措施開展識字教學,提高學生識字的效率。