高中散文教學(xué)高效性探討

周 麗

(四川省眉山市東坡區(qū)多悅高級(jí)中學(xué)校 四川 眉山 620000)

一、當(dāng)前高中散文教學(xué)的學(xué)情反思

當(dāng)前,高中生對(duì)散文的重視程度比較低。一方面,他們從小學(xué)習(xí)散文,感覺(jué)散文學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有太大的發(fā)展空間,對(duì)散文的價(jià)值也缺少清晰判斷,所以產(chǎn)生了輕視思想;另一方面,現(xiàn)在的高中生受社會(huì)文學(xué)快餐(比如網(wǎng)絡(luò)文學(xué))的影響,對(duì)散文閱讀興趣不高,更愿意讀一些小說(shuō)、“八卦”類(lèi)的文章,這在寫(xiě)作中表現(xiàn)明顯——或是敘述冗贅,或是思維跳躍,往往抓不住主線,散而不聚。

在教師方面也存在著相似的認(rèn)知,不太重視散文教學(xué),而將教學(xué)重心放在應(yīng)對(duì)高考的古文、寫(xiě)作和閱讀理解等方面——這往往得不償失,反而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)。更重要的問(wèn)題是,有些教師對(duì)散文教學(xué)的學(xué)情、特征、目標(biāo)把握不清,教學(xué)方法與培養(yǎng)方向出現(xiàn)了偏移。這樣的教學(xué)亂而無(wú)序,不可能達(dá)到高效。

二、高中散文教學(xué)實(shí)踐高效性建議

基于以上分析,高中散文教學(xué)除了應(yīng)高度重視之外,還需要把握好散文教學(xué)的特征和目標(biāo),在教學(xué)實(shí)踐中提高靶向性,圍繞發(fā)揮散文教學(xué)的價(jià)值做文章,以保證高效性。

1.注重情感引領(lǐng)。散文的核心特征是“形散而神聚”——這個(gè)“聚”字指向了散文的思想性,是培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的重要抓手,也是學(xué)生把握散文的主要切入點(diǎn)。所以,教好散文的首要策略就是把學(xué)生的情感與文本關(guān)聯(lián)起來(lái),最好是能讓學(xué)生與文本達(dá)到共情。

比如,學(xué)習(xí)巴金的《小狗包弟》。文章從“藝術(shù)家”的狗寫(xiě)到自己的狗“包弟”,從“瑞典舊主”到“愛(ài)人蕭珊”,再到鄰居、紅衛(wèi)兵……東一句西一句的,“散”的不能再散了——不少高中生認(rèn)為這個(gè)文章的核心就是“狗的命運(yùn)”,這似乎是抓住了文章的主線——而其實(shí),這種層次的理解遠(yuǎn)沒(méi)有抓住思想核心。我們知道,巴金先生是通過(guò)“狗的命運(yùn)”寫(xiě)“人的命運(yùn)”,這才是文眼。但現(xiàn)在的高中生對(duì)“破四舊”“文化大革命”“紅衛(wèi)兵”這些的認(rèn)知是很模糊的(連他們父母也只有一些幼時(shí)的懵懂記憶而已),不可能真正進(jìn)入文章的精神領(lǐng)域。因而,我專(zhuān)門(mén)找了一些背景資料(如,文革的起因——如“四人幫”“《評(píng)新編歷史?。己Ｈ鹆T官＞》”等,文革期間的人事——如“劉少奇”“知青”“武斗”“紅衛(wèi)兵”“五七干?！钡?反映文革的影視劇片斷——如《陽(yáng)光燦爛的日子》《芙蓉鎮(zhèn)》等),抽出大量時(shí)間讓學(xué)生感知。這時(shí),再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章,他們的情感就與作者更接近了,理解文章的問(wèn)題迎刃而解。

2.鼓勵(lì)開(kāi)放探究。不要說(shuō)文學(xué)本身就具有開(kāi)放性(所謂,有多少個(gè)讀者就會(huì)有多少個(gè)哈姆雷特),就算從應(yīng)考上說(shuō),也是應(yīng)該提倡的——現(xiàn)在的高考題有很多是開(kāi)放性的(如閱讀理解、材料寫(xiě)作等)。而且開(kāi)放探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及提升學(xué)習(xí)興趣等方面都有積極作用。因而,在一定的框架下(比如核心價(jià)值觀、正確的人生觀),應(yīng)盡可能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性的角度去理解文章。

比如學(xué)陸蠡的《囚綠記》時(shí),我沒(méi)有直接把主題思想講給學(xué)生,而是在給他們提供了背景資料(陸蠡的生平和當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境)之后,讓學(xué)生分組討論:常春藤在文章中的角色意義是什么?作者試圖通過(guò)文章表達(dá)什么樣的思想情感?你對(duì)這篇文章有什么看法?在沒(méi)有教師事先干預(yù)的情況下,學(xué)生的思維空間得到了充分保證。學(xué)生們表達(dá)出了很多異于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的理解。如,有的說(shuō)“常春藤象征著作者自己,作者與常春藤同病相憐”、有的說(shuō)“常春藤代表了國(guó)家和民族,表現(xiàn)了強(qiáng)烈地求生欲望”,有的說(shuō)“作者把生命獻(xiàn)給了革命,常春藤是他用生命的對(duì)象”……在開(kāi)放情態(tài)下,學(xué)生分析能力及表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

3.兼顧寫(xiě)作訓(xùn)練。課改后,高考也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整,更加注重對(duì)素養(yǎng)的考核,而不再專(zhuān)一考核學(xué)生識(shí)、背能力。所以,大多散文學(xué)習(xí)時(shí)所掌握的中心思想、寫(xiě)作手法等等并不會(huì)在高考中出現(xiàn)——這也正是好多師生認(rèn)為散文學(xué)習(xí)“無(wú)用”的原因。殊不知,散文教學(xué)恰恰是為了培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),提升應(yīng)試能力——比如閱讀理解類(lèi)、材料驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作類(lèi)的試題,就需要學(xué)生有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。而這類(lèi)題目的解答大多就是用散文的形式(閱讀理解可視為散文小品),因而在散文教學(xué)中兼顧培養(yǎng)散文寫(xiě)作能力是必要的,是保證高效教學(xué)的重要抓手。

比如在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》后,教師讓學(xué)生仿寫(xiě)一篇寫(xiě)“心情”的文章,要求像作者那樣以行走路線和視線作為串聯(lián)主旨的手段;比如在學(xué)了魯迅的《拿來(lái)主義》后,讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)一篇議論式散文,要求他們多用一些諷刺、反語(yǔ)、一語(yǔ)雙關(guān)等寫(xiě)作技巧……這樣,散文教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,既可以提升學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力,又能輔助學(xué)生消化文章,可謂一舉兩得。

以上,圍繞高中散文教學(xué)的高效性進(jìn)行了一些反思和實(shí)踐研究,總的來(lái)說(shuō),高中散文依然應(yīng)該是教學(xué)的重心內(nèi)容,應(yīng)該得到師生的重視,這對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)都是有益的。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)散文的特征和教學(xué)的目標(biāo)需求,注重引領(lǐng)學(xué)生情感、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維并同時(shí)兼顧寫(xiě)作訓(xùn)練,這樣,才能保證散文教學(xué)的高效性。