淺談如何上好一堂初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

丁昌和

(遵義市湄潭縣馬山中學(xué) 貴州 遵義 564106)

早在我國(guó)古代孔子就提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”的主張。可見(jiàn)復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。復(fù)習(xí),顧名思義,就是反復(fù)地學(xué)習(xí),以使學(xué)生掌握知識(shí),形成技能的一種教學(xué)類型。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得的大量的知識(shí)多來(lái)自于書本或他人間接經(jīng)驗(yàn),而非自己的親身體驗(yàn),因此,學(xué)生很難立刻將所學(xué)的知識(shí)納入自己的知識(shí)體系,必須經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程。但復(fù)習(xí)絕不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。有人說(shuō)“復(fù)習(xí)課比新授課難上”,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去分析:

一、要了解復(fù)習(xí)課的作用

通過(guò)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。由于學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)不可能長(zhǎng)久保持下去,總會(huì)有一部分遺忘,而復(fù)習(xí)可以使學(xué)過(guò)的知識(shí)得以重視,在記憶中加以強(qiáng)化。通過(guò)復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)。例如:學(xué)生初學(xué)代數(shù)式時(shí),對(duì)代數(shù)式的意義理解不深,學(xué)習(xí)了分式、整式、根式后,經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)代數(shù)式的理解才更透徹。通過(guò)復(fù)習(xí)還可以糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤、解決遺留的問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、要了解復(fù)習(xí)課的類型

復(fù)習(xí)課的類型有單元復(fù)習(xí)課、階段復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、總復(fù)習(xí)課四種。

1、單元復(fù)習(xí)課:單元復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)一單元或一章、一節(jié)所學(xué)的知識(shí)為主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)課。單元復(fù)習(xí)課一般安排在新授課和習(xí)題課后進(jìn)行。這種復(fù)習(xí)課的目的在于把知識(shí)貫徹執(zhí)行起來(lái),使知識(shí)系統(tǒng)化。

2、階段復(fù)習(xí)課:階段復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)某一階段所學(xué)的知識(shí)為主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)課。如:期中復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課等。它的作用是系統(tǒng)整理階段所學(xué)的知識(shí)、方法、以及數(shù)學(xué)思想;溝通知識(shí)、方法間的聯(lián)系,形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu),再通過(guò)解決一些綜合或應(yīng)用問(wèn)題,訓(xùn)練技能、提高能力。

3、專題復(fù)習(xí)課:專題復(fù)習(xí)課是從某一重要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能或數(shù)學(xué)方法加以展開(kāi)、縱向深入,對(duì)知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)學(xué)思想與方法進(jìn)行集中訓(xùn)練。

4、總復(fù)習(xí)課:總復(fù)習(xí)課是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完學(xué)科的內(nèi)容后畢業(yè)前的復(fù)習(xí)課。如初三的復(fù)習(xí)課?？倧?fù)習(xí)課不但要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí),還要進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的復(fù)習(xí),是一種全方位的復(fù)習(xí)。

三、要抓好課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排

復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容安排至關(guān)重要?？梢哉f(shuō),復(fù)習(xí)課是教師對(duì)教學(xué)中缺欠彌補(bǔ)的一個(gè)好時(shí)機(jī),也是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新授課目標(biāo)集中,只需攻下知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”,而復(fù)習(xí)課不是能是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)。復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容要有針對(duì)性和層次性:

①、針對(duì)性,即復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn),針對(duì)性強(qiáng),注重實(shí)效。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中,一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),二是強(qiáng)調(diào)各種考試、尤其是中考重視的知識(shí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)切忌面面俱到,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,書上、筆記上都有,干嘛還聽(tīng)老師嘮叨一遍?其實(shí)這也是浪費(fèi)時(shí)間,效果也往往適得其反,讓學(xué)生抓不到重點(diǎn)。如果復(fù)習(xí)課要做到所講的知識(shí)內(nèi)容有針對(duì)性,教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就需要做有心人,把每次學(xué)生作業(yè)中的有問(wèn)題的地方和每次小測(cè)驗(yàn)中學(xué)生答得不好的地方記錄下來(lái),這樣復(fù)習(xí)時(shí)就能做到有的放矢。曾經(jīng)看過(guò)一篇有關(guān)復(fù)習(xí)的文章,文章中作者說(shuō),整合溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特征,我十分贊同這個(gè)觀點(diǎn)。復(fù)習(xí)課上的前后知識(shí)溝通不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié),而是知識(shí)本質(zhì)上的融合。

②、層次性,即復(fù)習(xí)要由淺入深,讓各個(gè)層面的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上都有收獲。

首先,學(xué)生之間存在差異,有兩極分化的現(xiàn)象,面對(duì)學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生,就要用孔子幾千年前就提出的“因材施教”的原則。從平時(shí)的期中、期末考試來(lái)看,試題都是特別重視學(xué)生的基礎(chǔ);再看歷年的中考題,基礎(chǔ)題目的比重也是較大的。因此,一定得讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)抓住了,這一點(diǎn)在平時(shí)的授課中要注重落實(shí),在復(fù)習(xí)過(guò)程中更要注意。其次,復(fù)習(xí)課上是離不開(kāi)練習(xí)題的,練習(xí)題的選擇需要層次性。教材上安排的題目一般都是比較簡(jiǎn)單的,其目的是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和方法,一定要精心選取適量的教材上的練習(xí)題和習(xí)題。另外,復(fù)習(xí)課上的練習(xí)題可以以題組的形式給出的。一節(jié)課給出兩個(gè)到三個(gè)題組,每組安排三個(gè)題。首先,題組之間是由易到難的;其次,同組題之間也是按容易、一般、較難來(lái)安排的?？偠灾?復(fù)習(xí)課上層次分明,讓復(fù)習(xí)真正成為每位學(xué)生的需要,讓不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

四、要抓好教師和學(xué)生的角色的設(shè)計(jì)安排

再好的課堂內(nèi)容,學(xué)生不配合,學(xué)生沒(méi)弄明白,教師也是徒勞的。向45分鐘要效益,不僅需要內(nèi)容的精心設(shè)計(jì),更需要學(xué)生的積極配合,這里就有一個(gè)問(wèn)題,復(fù)習(xí)課上教師的職責(zé)和新授課上是完全一樣的嗎?好的復(fù)習(xí)課上,絕對(duì)不是。好的復(fù)習(xí)課,教師和學(xué)生的角色也是需要設(shè)計(jì)的。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們:“希望你們要警惕,在課堂上不要總是教師在講,這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西,才能成為自己的東西,才是他真正掌握的東西.”我從中受到啟發(fā),認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,教師的角色只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者;而學(xué)生的角色應(yīng)當(dāng)是參與者,思考者,不是聽(tīng)眾。

在復(fù)習(xí)課上,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程,知識(shí)點(diǎn)可以讓他們課前準(zhǔn)備,課上回答,有不足的地方在所難免,教師不要馬上自己糾正補(bǔ)充,應(yīng)放手給學(xué)生,組織學(xué)生相互討論,相互補(bǔ)充。同時(shí),教師要充分相信學(xué)生。梳理完知識(shí)點(diǎn)后,必然要有一定量的練習(xí)題,有的教師此時(shí)不要一味地講典型例題了,可是我不贊同這種方式,此時(shí),教師只能作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者。聽(tīng)了,一會(huì)兒就忘了;看了,就記住了;動(dòng)手操作了,就理解了。手是腦的老師,聽(tīng)10遍動(dòng)手做一遍。那么結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),我在復(fù)習(xí)課上主要講一兩個(gè)類型不同的題目,然后就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間,也給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì),不過(guò)教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的解答或疑問(wèn)給予指導(dǎo)和解答。這樣上的復(fù)習(xí)課,效果還不錯(cuò)?？傊?讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考,千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z他們的課堂自主權(quán)。

復(fù)習(xí)課上的角色擺正后,還有一個(gè)好處,就是原來(lái)個(gè)別上課不聽(tīng)講或者睡覺(jué)的同學(xué),看到別人都“動(dòng)”起來(lái)了,他們也會(huì)被感染開(kāi)始學(xué)習(xí)的。

總之,上好復(fù)習(xí)課,需要老師預(yù)設(shè)情境,大膽放手,敢于創(chuàng)新,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的空間,相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的,學(xué)生將帶給你一個(gè)個(gè)意想不到的驚喜,復(fù)習(xí)課將取得理想的效果。