在高中生物課堂中開展生活化教學(xué)的方法

陳良勤

(四川省萬勝高級中學(xué)校 四川 眉山 620010)

在素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下,教師在教學(xué)工作中不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身正確的情感價值觀,能夠把理論和實踐相互結(jié)合起來,做到學(xué)有所用,這樣才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有較為透徹的理解和認(rèn)知,最大程度的提高學(xué)習(xí)效率。高中生物是一門實用性非常強(qiáng)的學(xué)科,教師要在教學(xué)過程中把生物知識與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的重要性,從而能夠全身心地投入到生物課堂學(xué)習(xí)中去,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,將來可以成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

1 創(chuàng)設(shè)生活化的生物課堂教學(xué)情境

高中生物概念性的知識比較多,導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物是一門較為枯燥、復(fù)雜的學(xué)科,所以教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的生物課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生感受到其實生物是一門趣味性、實用性非常強(qiáng)的學(xué)科。在高中生物課本教材中,在每一章節(jié)開始的時候都會設(shè)定相應(yīng)的“問題探究”內(nèi)容,高中生物教師要善于運用這一環(huán)節(jié),向?qū)W生提出具備生活化的生物問題,以此來提高學(xué)生探究問題的積極性,從而全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去,促進(jìn)生物知識的遷移。比如,在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”的時候,教師可以充分利用學(xué)生的實際生活經(jīng)驗,設(shè)定如下生活化教學(xué)情境:在超市里面購買食品過程中,同學(xué)們有關(guān)注食品包裝袋中的成分說明嗎?通常食品中含有多少蛋白質(zhì)?是否存在添加劑等?然后給予學(xué)生一定的時間去思考這些問題,然后繼續(xù)提出問題:含有蛋白質(zhì)的食品有哪些?蛋白質(zhì)在人身體中發(fā)揮著何種作用?為何食物中需要加入氨基酸?這樣學(xué)生在生活化教學(xué)情境中,不僅僅能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)的相關(guān)概念、重要性、作用有透徹的了解,還能夠利用所學(xué)知識來研究現(xiàn)實生活問題,對生活有更多、更深的感悟,做到學(xué)以致用功能,能夠合理、科學(xué)地運用所學(xué)知識,在日常生活中合理搭配飲食。除了通過課堂提問,教師還可以利用多媒體技術(shù)來導(dǎo)入生物新課,比如,在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”的時候,教師可以利用多媒體來為學(xué)生展示一個現(xiàn)實生活情境,以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望,如:人在色達(dá)看雪的時候突然缺氧,需要帶上氧氣瓶才能夠正常呼吸。通過這個視頻教師可以向?qū)W生提出問題:人體呼吸和細(xì)胞呼吸是相同的嗎?從而通過這個視頻和問題來引出“ATP的主要來源是細(xì)胞呼吸”,引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考,加深對課本知識的理解和記憶,意識到生物知識與我們的實際生活是息息相關(guān)的。

2 多多開展生物課外實踐活動

生物是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,教師要多多開展生物課外實踐活動,讓學(xué)生利用所學(xué)生物知識來解決實際生活問題,達(dá)到生物知識還原于生活的效果。高中生物知識點比較多,僅僅是依靠課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是無法全方面掌握的,而課外實踐活動也是對課內(nèi)知識的拓展與延伸比如,在學(xué)習(xí)“無機(jī)物”的時候,教師可以讓學(xué)生以小組的方式種植玉米,等玉米成長到一定的程度之后,讓學(xué)生對玉米的結(jié)構(gòu)、味道、形狀、顏色等展開分析,這樣學(xué)生就能夠仔細(xì)的觀察玉米的生長狀態(tài),并且通過小組課外實踐活動對所學(xué)知識展開拓展,養(yǎng)成善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)”之后,教師可以讓學(xué)生利用課余時間去獨自制作兩種不一樣的核算模型,然后在下次上課的時候?qū)W(xué)生的作品展開評價,做出總結(jié)與指正。

3 充分挖掘生物教材中存在的生活化素材

高中生物教材中蘊(yùn)含著很多生活化素材,教師要善于充分挖掘生物教材中存在的生活化素材,比如,在學(xué)習(xí)“基因的自由組合定律”過程中,教師可以對基因組合定律展開生活化案例分析,如:一個美麗但是智商較低的女生和長相丑陋但是智商高的男生結(jié)婚,孩子會是何種樣子?經(jīng)過學(xué)生的討論能夠取得4類結(jié)果;又如,在學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類之后,教師可以讓學(xué)生為家中患有高血脂、高血壓、糖尿病、肥胖癥的家人制定飲食方案和膳食計劃,讓學(xué)生掌握這些患者對于哪些食品是不可食用的、哪些是可以經(jīng)常食用的,這樣學(xué)生在制定飲食方案的時候既能夠提高探索生物知識的積極性,也能夠充分利用教材中的生物知識,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物也是一門實驗性非常強(qiáng)的學(xué)科,在開展生物實驗過程中教師也要加強(qiáng)與實際生活的聯(lián)系,以此來提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

總之,在高中生物課堂中教師要注重開展生活化教學(xué),讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物知識的真正意義,從而能夠全身心地投入到生物學(xué)習(xí)中去,利用所學(xué)知識解決實際生活,把理論知識與實踐操作相互結(jié)合,構(gòu)建高質(zhì)量的生物教學(xué)課堂。