小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

廖 萍

(廣西岑溪市南渡鎮(zhèn)平石小學(xué) 廣西 岑溪 543200)

一、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中,就提到了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師就需要在各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽能力,通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中交流,鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中,主動(dòng)的鍛煉交際能力,學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行交際。

二、結(jié)合教材來(lái)開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教材是重要的教學(xué)依據(jù)之一,教師就需要充分的挖掘教材中的資源,開展豐富多樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,首先教師就需要以閱讀的內(nèi)容為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生開展想象來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,例如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這篇文章時(shí),教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生把文章中的情節(jié)改編為劇本,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí)進(jìn)行表演,這樣就能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的思維,加深學(xué)生們對(duì)于文本的理解。除此之外,教師還可以通過(guò)課文中的一些人物語(yǔ)言描寫,來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這一篇課文時(shí),其中就包括武松和店家的對(duì)話內(nèi)容,通過(guò)這些對(duì)話就可以看出武松的豪放性格,因此筆者就結(jié)合這一段內(nèi)容,要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景,要求學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)于武松形象的理解來(lái)自由地表達(dá),對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂教學(xué)情境就是語(yǔ)文教師在教學(xué)中創(chuàng)建的一種教學(xué)場(chǎng)合,它是開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要一部分內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)際的情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。有了具體的情境,學(xué)生就能夠從實(shí)際出發(fā),表達(dá)內(nèi)心的情感,獲得真實(shí)的情感體驗(yàn),在課堂教學(xué)中,筆者就曾經(jīng)在課堂上創(chuàng)建這樣的教學(xué)情境。在上課之前筆者就故意提了一桶水到教室里,并且故意把它打翻,學(xué)生們這時(shí)就紛紛圍了過(guò)來(lái),這是筆者就問(wèn)學(xué)生們,“如果你們發(fā)生了這樣的情況,會(huì)怎么做呢?會(huì)怎樣解釋發(fā)生這樣錯(cuò)誤的原因呢?”這時(shí)同學(xué)們就開始熱烈的討論了起來(lái),他們學(xué)習(xí)的興趣也就愈加高漲。通過(guò)這樣的形式,一堂生動(dòng)形象的口語(yǔ)交際課程就這樣開始了,教師在組織學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為合適的答案之后,要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),這樣就能夠幫助學(xué)生提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使他們能夠處于真實(shí)的情境中,設(shè)身處地的思考問(wèn)題,避免了枯燥的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一課時(shí),教師就可以首先展示一些山峰的圖片,要求學(xué)生來(lái)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫山峰,接著就可以提問(wèn),“同學(xué)們,你們來(lái)到了天都峰,是否又有勇氣爬上去呢?”要求學(xué)生討論相關(guān)的問(wèn)題在討論中,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),避免學(xué)生的思路產(chǎn)生偏移。

四、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合,對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行延伸

在教學(xué)過(guò)程中,教材是主要的依據(jù)但并不是唯一的依據(jù),教材中的一些內(nèi)容往往由于各種各樣的客觀因素,導(dǎo)致文本受到了一定的限制。因此教師就需要打破教材的局限性,對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合,拓展口語(yǔ)交際的范圍。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)搜集一些課外資源,例如一些課外閱讀材料,一些名人軼事和一些歷史小故事,來(lái)豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際資源,鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力,教師還可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找相關(guān)的資源,促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享,來(lái)拓展學(xué)生的視野。

五、在實(shí)際生活中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在當(dāng)前教師要想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,就需要在實(shí)際的生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生,課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,學(xué)生大部分時(shí)間都是在實(shí)際生活中和他人進(jìn)行交流和溝通的,因此教師就需要結(jié)合生活實(shí)際,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力,使學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中,提升自己的表達(dá)能力和傾聽能力。教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定出教學(xué)策略,由于每一個(gè)學(xué)生的情況不同,他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不同,教室就需要有針對(duì)性地開展教學(xué),和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,在課堂上由教師來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生,在實(shí)際的生活中則需要學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)輔助教學(xué),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總結(jié)

總而言之,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué),不斷的進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷反思,為使學(xué)生開展口語(yǔ)交際創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境,使他們的口語(yǔ)交際能力能夠得到顯著的提升。