淺談小學(xué)班主任管理有效策略

王子君

(濟(jì)南市中區(qū)育秀小學(xué) 山東 濟(jì)南 250000)

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)單位,是落實(shí)教育、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場(chǎng)所,同時(shí)也是一個(gè)簡(jiǎn)單的、小規(guī)模的社會(huì)體系。班級(jí)的管理效果直接影響學(xué)生各項(xiàng)工作的開(kāi)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成長(zhǎng)狀況。在小學(xué)班級(jí)管理中,班主任作為具體的執(zhí)行者與實(shí)施者,起著重要的作用。小學(xué)班主任必須要充分認(rèn)識(shí)到所承擔(dān)的職責(zé)與使命,根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)性與情感,不斷提高班級(jí)管理藝術(shù),做到既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康及生活安全等,也要以愛(ài)促教、嚴(yán)中帶愛(ài),以確保學(xué)生健康成才和全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理存在的問(wèn)題分析

(一)班級(jí)管理理念創(chuàng)新性不足。由于小學(xué)生的身心發(fā)育都不夠完善,沒(méi)有形成正確的、穩(wěn)定的價(jià)值觀念,因此小學(xué)班主任在班級(jí)管理中過(guò)于強(qiáng)制性,忽視了學(xué)生的主體地位,“一言堂”式的管理方式廣泛存在。而這種管理方式不再適應(yīng)當(dāng)前的教育改革要求,同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)起到一定的限制作用。如果教師在班級(jí)管理中,不斷的用成人的思維和邏輯強(qiáng)制性的管理學(xué)生,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的天性和個(gè)性發(fā)展受到限制,不利于學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的工具,班主任成為這些“工具”的操控者,這種缺乏溫度的交集,會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離被拉遠(yuǎn),同時(shí)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)參與的興趣,不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

(二)班級(jí)管理模式單一。雖然素質(zhì)教育理念下,班級(jí)管理也開(kāi)始不斷的改革,但是由于應(yīng)試教育的影響,小學(xué)班主任管理工作仍然采用單一的模式,只是單一的監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),保證班級(jí)的學(xué)習(xí)水平和課堂紀(jì)律。而這種管理方式下,教師給學(xué)生的印象永遠(yuǎn)都是嚴(yán)厲、冷漠、刻板的,也使得學(xué)生不愿意與教師溝通,難以向教師打開(kāi)心扉。特別是這種刻板的管理模式會(huì)使得學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到有效的發(fā)展。而且教師也會(huì)感覺(jué)任務(wù)重,即使花費(fèi)再多的時(shí)間和精力也難以保證學(xué)生“聽(tīng)話”,無(wú)法得到預(yù)期的管理效果。雖然班主任也會(huì)定期通過(guò)班會(huì)的形式對(duì)班級(jí)的管理情況進(jìn)行總結(jié),并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),但是缺乏對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注,從而使得民主理念無(wú)法在班級(jí)管理中落實(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期在這種管理模式下,容易成為教學(xué)下的執(zhí)行者,而不是決策者和參與者,特別是對(duì)于一些內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),很難得到教師的關(guān)注,進(jìn)而越來(lái)越內(nèi)向和不自信。

(三)班主任自身能力和素養(yǎng)有待提升。小學(xué)不同階段的學(xué)生在心智的成熟程度以及各項(xiàng)能力的發(fā)展中都存在很大的差異,所以班主任必須要能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育和管理方式。但是很多班主任沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),無(wú)論是管理一年級(jí)小階段的學(xué)生還是五年級(jí)大階段的學(xué)生都是采用統(tǒng)一的管理模式,從而使得管理效果不佳。此外,還有部分班主任在班級(jí)管理中,缺乏以身作則的意識(shí),從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任不信服,難以提升班級(jí)管理效率。

二、小學(xué)班主任管理有效策略

(一)采用開(kāi)放式理念進(jìn)行教學(xué),與學(xué)生形成良師益友關(guān)系。班級(jí)管理問(wèn)題眾多的原因之一就是學(xué)生與教師之間的溝通交流過(guò)少,這造成了師生之間的相互不理解,學(xué)生遇到的困難也沒(méi)有得到及時(shí)有效的解決。除此之外,教師、班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心過(guò)少,學(xué)生的個(gè)性需求得不到滿足,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生消極的情緒。因此,增加師生交流、促進(jìn)師生情感是班級(jí)管理中的重要任務(wù)。首先,班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要多設(shè)置班會(huì)、討論會(huì)等共同交流的環(huán)節(jié),通過(guò)課堂的互動(dòng)和交談加深對(duì)學(xué)生的理解,讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心和愛(ài)。其次,班主任要鼓勵(lì)教師將以人為本理念融入日常教學(xué)活動(dòng)中,這樣學(xué)生與教師之間的情感也能得到進(jìn)一步促進(jìn),學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生更多積極情緒。

(二)構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系,給予學(xué)生更客觀、全面的評(píng)價(jià)。在以人為本理念的班級(jí)管理中,班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系,不斷增加評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生才能從班主任的評(píng)價(jià)中全面了解自己的能力、挖掘自己的閃光點(diǎn)。除此之外,在實(shí)施評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中,班主任還要將學(xué)生的個(gè)體差異作為變動(dòng)性指標(biāo),要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)。例如,有些學(xué)生雖然成績(jī)沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀,但是他們?cè)诎嗉?jí)中的表現(xiàn)非常突出、辦事能力非常強(qiáng),這樣,班主任也可以將這些內(nèi)容加入評(píng)價(jià)中,提高學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。與此同時(shí),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,班主任還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更客觀地了解自己的真正水平,及時(shí)地改進(jìn)自己的不足。在評(píng)價(jià)之后,班主任還應(yīng)當(dāng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),這樣,學(xué)生精神需求和物質(zhì)需求能夠得到同時(shí)滿足,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)獲得持續(xù)性高漲。

(三)不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生做好榜樣示范。班主任是班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者和參與者,班主任的素質(zhì)和管理能力直接影響班級(jí)的管理效果。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師有一種盲目的信任,也會(huì)模仿教師的一些言語(yǔ)行為。因此,班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),要謹(jǐn)言慎行,答應(yīng)學(xué)生的事就要做到,不可言而無(wú)信,要在學(xué)生面前樹(shù)立自身良好的形象。同時(shí),班主任應(yīng)時(shí)刻注意以自己的一言一行來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求,又要獲得學(xué)生的認(rèn)可。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。”小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的核心人物,其工作質(zhì)量直接影響班級(jí)正常管理和學(xué)生的身心健康發(fā)展。在班級(jí)管理實(shí)踐中,小學(xué)班主任要以生為本,采用有針對(duì)性的管理策略,以激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動(dòng)力,使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生生命自覺(jué),構(gòu)建師生共同的勵(lì)志精神樂(lè)園,以“潤(rùn)心正身,立志立行”,幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀的棟梁之才,進(jìn)而提高班級(jí)管理的實(shí)效,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。