新課改背景下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)思路探究

李 華

(四川省攀枝花米易縣草場鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川 攀枝花 617200)

語文在我國教學(xué)體系中是唯一一門對祖國通用文字語言進(jìn)行研究的學(xué)科門類,小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生將來的成長和發(fā)展十分重要,而基于新課改的要求,教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)對教學(xué)方式及策略進(jìn)行創(chuàng)新,從而提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中的有效性。那么,教師應(yīng)如何對教學(xué)方式及策略進(jìn)行創(chuàng)新呢?筆者認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過多樣化的教學(xué)策略來對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),才能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以完善和提升,下文,筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對此進(jìn)行一番探究。

一、結(jié)合信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生想象能力

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代,信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛,對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師開展教學(xué)的新重點(diǎn),因此,教師應(yīng)重視并正式信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用,對信息技術(shù)所能為小學(xué)語文課堂起到的輔助效果加以研究,從而利用信息技術(shù)對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理地培養(yǎng)。而信息技術(shù)在語文教學(xué)中,能夠起到“化虛為實(shí)”“圖文并茂”“情景渲染”等作用,這便能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,并能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力。

例如,筆者在講《桂林山水》一文時(shí),筆者便結(jié)合信息技術(shù)播放出一段游覽“桂林山水”的視頻片段來進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生通過視頻中鏡頭的推移,也可以對《桂林山水》一文中形態(tài)萬千的群山、翠綠如屏障的碧湖產(chǎn)生直觀印象,從而推動(dòng)學(xué)生對課文的理解和想象。而結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué),也使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程如同山水游覽過程一般,帶給學(xué)生十分輕松、如同享受一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這便能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中,思維能力指的是學(xué)生能夠具備對語文課文進(jìn)行獨(dú)立思考、探究、鑒賞并能夠形成自己的理解和看法的素養(yǎng),思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中所必須具備的素養(yǎng),學(xué)生只有具備了良好的思維能力,才能夠形成真正的語文能力和素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來進(jìn)行教學(xué),通過問題來引導(dǎo)學(xué)生一步步的對課文進(jìn)行思考和探究,從而使學(xué)生在思考和探究中洞悉課文中心思想,并對文章形成屬于自己的認(rèn)知和理解,推動(dòng)學(xué)生思維能力的形成和提升。

例如,筆者在講《別餓壞了那匹馬》一文時(shí),便通過如下問題創(chuàng)設(shè)出問題情境:“文章主要講述了什么事情?文章中‘父親’‘我’‘殘疾青年’各自具有什么品格?作者是通過哪些事件體現(xiàn)出來的?文章的中心思想是什么?讀完這篇故事,你對‘謊言’有什么新的理解嗎?”而后,筆者便讓學(xué)生自主探究,使學(xué)生對這些問題探究出自己的答案,隨后,筆者再讓學(xué)生相互交流探討,促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞,這樣,學(xué)生便能夠交流和探討中發(fā)現(xiàn)自身的問題,并提升自學(xué)能力,最后,筆者再結(jié)合這些問題來展開教學(xué),使學(xué)生隨著筆者的思維和角度對這篇課文進(jìn)行理解,便能夠有效地提升學(xué)生的思維能力,并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、開展以讀促寫,提升學(xué)生讀寫能力

閱讀能力和寫作能力是語文最重要的兩個(gè)基本素養(yǎng),而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師往往將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),這便使得學(xué)生讀寫能力的提升變得低效。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以開展以讀促寫教學(xué),通過閱讀教學(xué)來使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和寫作手法,再通過寫作教學(xué)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠應(yīng)用寫作技巧和寫作手法的空間,從而使學(xué)生的寫作能力能夠在實(shí)踐中得以提升。而且,學(xué)生在寫作的過程中,還能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更深刻的理解,這便又推動(dòng)了學(xué)生閱讀理解能力的提升,從而能夠使學(xué)生的讀寫能力得以雙重提升。

例如,筆者在講《匆匆》一文時(shí),便先就文章中所用到的大量的修辭手法,如排比、比喻、擬人等來為學(xué)生進(jìn)行解析,從而使學(xué)生能夠體會(huì)到作者文章中所體現(xiàn)的時(shí)光易逝的主題思想,而后,筆者便為學(xué)生布置出以“時(shí)間過得太慢”為主題的寫作,讓學(xué)生從反向觀點(diǎn)去展開寫作,并要求學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法來進(jìn)行寫作,這樣,學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí),便會(huì)自覺地參考課文來進(jìn)行,從而使以讀促寫教學(xué)能夠有效進(jìn)行。

綜上所述,教師在小學(xué)語文課堂中開展教學(xué)時(shí),應(yīng)積極探究創(chuàng)新的教學(xué)思路,從而提升語文課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能夠在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中能夠有效形成和發(fā)育,并使學(xué)生能夠自發(fā)地參與到語文課堂中,享受語文課堂學(xué)習(xí),繼而健康快樂地學(xué)習(xí)成長。