小學(xué)語文的情境教學(xué)探討

田 萍

(松桃苗族自治縣盤信鎮(zhèn)民族完小 貴州 銅仁 554102)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,情境教學(xué)法憑借著自身獨特的魅力,被越來越多的語文教師應(yīng)用到了課堂當(dāng)中。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,將枯燥無聊的識字變得有趣,將抽象復(fù)雜的閱讀變得具體,將困難高深的作文變得簡單,既可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心,對促進學(xué)生的語文進步有重要的意義。

一、在游戲情境中趣味識字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是語文教學(xué)基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。因此,作為一名語文教師在識字教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。眾所周知,游戲是小學(xué)生最喜歡的娛樂活動,如果我們可以可以將游戲情境與識字教學(xué)相結(jié)合,則不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,對提升學(xué)生的識字效果有重要的作用。

例如:在教學(xué)《春風(fēng)吹》當(dāng)中“柳”“醒”“蛙”“輕”“細(xì)”“快”“葵”這七個生字時,我先將他們按照結(jié)構(gòu)拆分成了兩個部分,如:柳拆成“木”和“卯”,制作成了14張卡片。其次,我將學(xué)生分為了14人一組的幾個大組,先讓一組學(xué)生每人拿一張卡片,拿偏旁卡片的站在教室的左邊,拿部首的站在教室的右邊。然后,學(xué)生可以按照偏旁找部首形式“送信”,也可以按照部首找偏旁的方式“送信”。在“信”抵達后,送信的學(xué)生還要說出整體字的拼音和念法。如:拿“酉”的同學(xué)去給拿“星”的同學(xué)送信,當(dāng)他送到的時候,還要給拿“星”的學(xué)生說:是醒讓我來給你送信的,拿“星”的同學(xué)說:“是誰?”送信的學(xué)生要大聲拼寫“醒”的拼音,讓收信的學(xué)生和全班學(xué)生聽清楚。通過這樣的方式,不僅可以加深學(xué)生對生字的印象,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,還可以調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生愛上識字,對構(gòu)建趣味高效的語文課堂有重要的作用。

二、在對話情境中深化閱讀

長期以來,小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果都不理想,很大的原因是有些教師為了趕教學(xué)進度,常常忽視學(xué)生的自主性和體驗性,只是拿著教學(xué)參考單調(diào)的為學(xué)生講解背景、段落大意、主題等,這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。為了激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,深化學(xué)生對文章的理解,在閱讀教學(xué)時,我們可以通過創(chuàng)設(shè)對話情境的方式,讓學(xué)生與文本深入的交流,加深學(xué)生對文本的理解,對人物內(nèi)心世界的感悟,這樣學(xué)生自然就會明確文章的意義和主題了。

例如:在教學(xué)《晏子使楚》這節(jié)課時,我就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境的方式來教學(xué)的。首先,我將學(xué)生按照文章的人物(晏子、楚王、大臣、侍衛(wèi)、旁白)分為了5人一組的多個小組。其次,要求學(xué)生以小組為單位,開展對話表演,深入理解文章,體會人物心情。然后,再組織學(xué)生談?wù)剬﹃套雍统醯男蜗笤u價,以此深化文章主題。最后,歸納總結(jié)晏子的語言特點和人物形象,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。這樣不但確保了學(xué)生的課堂主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生的自主性,而且能夠讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心世界,是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方式。

三、在生活情境中指導(dǎo)作文

葉圣陶先生說:“生活就如泉涌,文章猶如溪水,泉涌豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇”。可見,生活體驗和感悟就是學(xué)生寫作的主要源泉。針對當(dāng)前學(xué)生作文空洞、沒有情感、思維固定等弊端,教師可以選擇在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在生動具體、充滿生命力的環(huán)境中,多角度觀察,體會人物情感,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,感悟生活的迷人魅力,對培養(yǎng)學(xué)生的思想感情,豐富學(xué)生的寫作視角,提高學(xué)生的寫作水平有重要的意義。

例如:在一次作文課上,我想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,以及語言表達能力,在寫作教學(xué)之前,我對學(xué)生說:“秋天來了,同學(xué)們有沒有注意到我們校園的不同呢?景物有沒有什么變化?你們的心情有沒有什么不同?其次,我利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了幾幅春、夏、秋、冬校園的實景圖,幾幅不同季節(jié)學(xué)生課間游戲活動的變化圖,以及學(xué)生服裝的變化圖,以加強學(xué)生的視覺體驗,勾起學(xué)生對不同季節(jié)校園的回憶,讓學(xué)生可以借此抒發(fā)對校園的思想感情。然后,我為學(xué)生規(guī)定了這次作文的主題《校園》,學(xué)生可以抓住主題,從不同的角度來寫自己的觀察、體驗、和感悟,抒發(fā)自己對校園獨特的情感和態(tài)度。這樣做,既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又可以訓(xùn)練學(xué)生情感表達,是提升學(xué)生作文水平的有效方式。

總之,情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境體驗中,快樂識字,深化閱讀,提升寫作。