寫得漂亮，更要說得流利
——淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“唱”、“說”、“讀”

劉 晨

(貴陽市楊惠小學(xué) 貴州 貴陽 550000)

小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力的最佳時期,是學(xué)生獲得語感,領(lǐng)悟語言,積累語言,運用語言,發(fā)展思維的良好時期。那么,如何培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達能力呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)體會談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、“唱”出自信

在整個小學(xué)階段英語教學(xué)中,由于學(xué)生詞匯量較少,因而往往造成學(xué)生怕學(xué)英語的情況。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信呢?在這種情況下,小學(xué)英語歌曲發(fā)揮了它的不可替代的作用。

(一)營造活躍氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)。歌曲這一鮮明、生動、形象的藝術(shù)形式符合小學(xué)生的心理和年齡特點,是營造氣氛的靈丹妙藥。在教學(xué)過程中,我們唱幾首英語歌曲,激發(fā)好動、好玩、好模仿這些孩子的天性,調(diào)動學(xué)生主觀能動性,使學(xué)生處于主體地位,讓他們積極參與到教學(xué)活動中,真正成為課堂的主人。

(二)活躍學(xué)生思維,緩解學(xué)習(xí)疲勞。小學(xué)生的生理特征決定他們集中精力的時間是有限的。當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力不集中或出現(xiàn)困倦時,多是因為其大腦已經(jīng)進入了疲勞狀態(tài),出現(xiàn)了思維低谷。

(三)復(fù)習(xí)已學(xué)知識,為新知打基礎(chǔ)。在整個小學(xué)階段,知識的聯(lián)系很強。往往在教學(xué)新知識的時候,要求我們對已學(xué)的知識要進行充分的復(fù)習(xí)。有的知識學(xué)生可能己經(jīng)忘記,而唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣,還可以增強學(xué)生對己有知識的理解和記憶。

二、“說”出感情

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在小學(xué)英語教學(xué)的首位。但是,從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實際來看,對面死板、單一的傳統(tǒng)教學(xué),課堂氣氛顯得十分沉悶,而合理采用口語對話情景教學(xué)卻別有一番風(fēng)味。

(一)模擬表演,創(chuàng)設(shè)語境。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言,脫離了情景,對話也就失去了意義。教學(xué)中,真實生活情景不可能搬入課堂,但能模擬真實情景,創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境。例如,在學(xué)生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中,可讓學(xué)生模擬表演對話情景:一邊敲課桌模擬敲門聲,一邊說May I come in?然后雙手遞上作業(yè)本說Here’s my exercise book.簡單的表演既容易又很逼真,學(xué)生興趣很濃,表演時全身心投入,對內(nèi)容的理解便不感到困難。這些對話表演,可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容,逼真地再現(xiàn)對話情境,使學(xué)生有身臨其境的感覺,大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望,從而積極地參與對話活動。

(二)運用電教手段,調(diào)動學(xué)生的視聽感官。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來再現(xiàn)情境,做到聲像結(jié)合,圖文并茂,這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中,會加深學(xué)生對語言的理解,幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系。例如:下雨的情景課堂上難以再現(xiàn),讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲,先體會下雨時的情景,再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容,學(xué)生會很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色,自覺主動實踐,又在表演中充分展露自己的才華,在相互評價中體現(xiàn)自我。

(三)設(shè)計游戲情景,復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能使單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)變得生動活潑,使學(xué)生樂而好學(xué)。例如:在教“Happy birhtday to you!”時,設(shè)計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲,顯得形象、生動、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)鞏固,既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性,又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性。潛移默化地鞏固了學(xué)到的語言知識,鍛煉了運用語言的能力。

三、“讀”出質(zhì)量

英語是以發(fā)音為主的語言,發(fā)音是學(xué)好口語的第一步,也是至關(guān)重要的一步。學(xué)生們往往是在漢語的熏陶下學(xué)習(xí)英語的,缺少了誦讀,口語能力將被束縛。早讀課正是誦讀的有力契機,如何高效利用,“讀”出成效我有以下方法。

1.領(lǐng)讀。兒童語言能力的發(fā)展是從模仿開始的,也只有在模仿中他們才能掌握一定的語音技能。長句子和難發(fā)音單詞應(yīng)先由班長領(lǐng)讀,待學(xué)生基本掌握后再由學(xué)生輪流帶讀。

2.自由朗讀。在這個過程中,學(xué)生將書面文字用眼睛感知,將所讀聲音傳入耳朵,再進行目視口誦,大大強化了對語言文字的理解。但在實施時,絕不能采取放羊式,教師一定要巡視監(jiān)督指導(dǎo)并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀錯誤給予糾正,不能給部分缺乏自覺性的同學(xué)留有偷懶的機會。

3.齊讀。齊讀有時確實存在著一些弊端,但也不能因此就完全排除齊讀。齊讀的方式可以使學(xué)生精神亢奮,注意力集中,不易分散,也能營造濃烈的讀書氛圍。對部分發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或單詞讀不出來的同學(xué)來說齊讀則又是一次學(xué)習(xí)的機會,因為他們可以在齊讀的過程中及時糾正自己錯誤的語音語調(diào)。

4.分角色讀。小學(xué)英語特別是中低年級的學(xué)習(xí)材料都是以情景會話為主,主題大多貼近學(xué)生的生活實際,富有情趣。如果總是采取自由朗讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式,學(xué)生會覺得索然無味。而分配給學(xué)生以不同的角色,他們就會躍躍欲試,這時語言訓(xùn)練的目的就能在情感體驗的同時得到落實。教師可以根據(jù)朗讀材料的長短,時間的多少,綜合選擇分角色朗讀的方式。

5.跟磁帶讀。教材的配套磁帶都是老外朗讀,其發(fā)音地道純正,值得學(xué)生模仿。多聽原味英語有利于增強學(xué)生的語感,促進他們的口語表達規(guī)范化。

6.比賽讀。小學(xué)生的好勝心強,在早讀課上引入一定的競爭機制,必能激發(fā)學(xué)生主動完成朗讀任務(wù)的熱情。方式可以有小組間賽讀,男女生賽讀,左右排賽讀,師生賽讀等。學(xué)生為了小組的集體榮譽,都會積極地投入到語言朗讀訓(xùn)練中。

最后,我想說英語口語能力對于小學(xué)基礎(chǔ)英語教育來說是至關(guān)重要的,口語的學(xué)習(xí)能為孩子們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ),也為孩子們累積了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在潛移默化中提升了他們的信心,拓展了他們的思路,同時,豐富多樣的口語教學(xué)法為英語課堂增添了魅力與風(fēng)采,使英語課堂成為學(xué)生們向往的天地。