核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)探究

汪瑞舉

(閬中市千佛鎮(zhèn)小學(xué)校 四川 南充 637417)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等,涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)、分析表達(dá)、文化內(nèi)涵、情感認(rèn)知等各個(gè)方面,教師通過聽、說、讀、寫等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,掌握語文。因此,接下來本文就圍繞核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開有效探究。

一、情境教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生語文思維

情境教學(xué)作為教師在日常教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一,有著其獨(dú)特的教學(xué)作用,教師通過情境教學(xué)來為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境,使學(xué)生融入到情境中,心無旁騖地學(xué)習(xí)語文知識(shí),同時(shí),教師還可以通過情境教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生不自覺進(jìn)入情境,積極參與到所學(xué)內(nèi)容中。但是,有的教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí),容易出現(xiàn)對(duì)情境的錯(cuò)誤理解,誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入錯(cuò)誤的情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)迷茫、不知所措的現(xiàn)象,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就使得學(xué)生對(duì)語文逐漸感到厭倦,對(duì)教師的教學(xué)也不再感興趣,教學(xué)效率十分低下。因此,教師在采用情境教學(xué)時(shí),應(yīng)把握好情境與課本的密切聯(lián)系,盡量做到情境與教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文時(shí),我依據(jù)閱讀課文,感受桂林山水之美,體會(huì)作者對(duì)桂林山水的熱愛之情;理解重點(diǎn)句段,學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的方法;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和形象描寫景物的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解和表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo),利用多媒體為學(xué)生播放了一段關(guān)于桂林山水的旅游視頻。學(xué)生觀看視頻后,都被桂林的美麗風(fēng)景所吸引,深刻理解了“桂林山水甲天下”這句話,想要了解更多關(guān)于桂林的知識(shí)。這樣,我通過情境教學(xué),增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維。

二、生活教學(xué)――提升學(xué)生文化素養(yǎng)

生活教學(xué)是立足生活,以生活為跳板,幫助學(xué)生熟悉課本所學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感,增強(qiáng)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。語文教師采用生活教學(xué)可以將語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界有效結(jié)合起來,讓語文知識(shí)變得立體起來,學(xué)生通過生活教學(xué)可以更好理解所學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是,有的教師在進(jìn)行生活教學(xué)時(shí),并沒有發(fā)揮生活教學(xué)的作用,存在一筆帶過的現(xiàn)象,學(xué)生也無法參與其中,最終導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)教師的信任,對(duì)語文也不再熱衷,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此,教師在進(jìn)行生活教學(xué)時(shí),要立足學(xué)生,提高學(xué)生的文化修為。

例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園去參觀荷花,讓他們近距離觀察荷花的形狀與顏色,領(lǐng)略荷花的美。學(xué)生看到荷花后,都顯得很興奮,認(rèn)為荷花的顏色就像被大自然畫家精心調(diào)制過一樣,美得恰到好處,學(xué)生們迫切想要了解《荷花》這篇文章,想要知道作者筆下的荷花有怎樣的魅力。這樣,我通過將教學(xué)與生活聯(lián)系起來,使學(xué)生了解了學(xué)習(xí)語文的意義,提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、合作教學(xué)――提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合作教學(xué)作為一種有別于其他教學(xué)的教學(xué)手段,是通過發(fā)揮學(xué)生的作用,增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師采用合作教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)系,提升學(xué)生的自信,讓學(xué)生在放松的環(huán)境下掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。但是,有的教師在采用合作教學(xué)時(shí),存在匆匆了事的現(xiàn)象,并沒有使學(xué)生得到充分的鍛煉;還有的教師沒有做到真的放手,過度干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生畏手畏腳,不敢大膽去做,這些都影響了合作教學(xué)的教學(xué)效率,給教師與學(xué)生帶來了麻煩。因此,教師在采用合作教學(xué)時(shí),一定要增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文時(shí),我依據(jù)有感情地朗讀課文、默讀課文,背誦自己喜歡的段落;了解課文內(nèi)容,感知閏土的形象;體會(huì)在黑暗的舊中國(guó),閏土身上的健康、機(jī)靈、純樸和勇敢的教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生進(jìn)行分組,組織學(xué)生分別飾演不同的角色來進(jìn)行表演,對(duì)比少年閏土與長(zhǎng)大后的閏土的區(qū)別,學(xué)生在仔細(xì)揣摩了人物特點(diǎn)后,開始認(rèn)真表演起來,一個(gè)個(gè)演得像模像樣,將人物刻畫得十分成功。這樣,我通過合作教學(xué),使學(xué)生積極參與進(jìn)來,學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、與人合作,開闊了自己的視野,有效鍛煉了自身的語文學(xué)習(xí)能力。

總之,立足核心素養(yǎng),開展小學(xué)語文教學(xué),需要教師付出更多的耐心,圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文思維、文化素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力,運(yùn)用不同的教學(xué)方法,為學(xué)生提供精彩的語文課堂,讓學(xué)生在語文的道路走得更遠(yuǎn),獲取更廣闊的天空。