春入山村處處花 優(yōu)化“導(dǎo)悟”見效益

蘇文靜

(廣東省佛山市順德容桂瑞英小學 廣東 佛山 528305)

閱讀教學的關(guān)鍵就是讓學生“悟”——思考語言文字的內(nèi)涵,品味語言文字的滋味,體驗語言文字中蘊含著的思想感情。要確保學生“悟”的效果,教師的“導(dǎo)”起著重要的作用。教師的引導(dǎo)得法,學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去,達到對語言文字的思想內(nèi)涵與表現(xiàn)的語言形式的深層把握和領(lǐng)會。

1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)悟——萬紫千紅總是春

啟悟常常是在品詞、品句、品讀以及情境的體驗中進行的。在教學《送元二使安西》一詩時,老師課件出示了陰雨菲菲,楊柳依依的畫面,播放悠揚古曲,引導(dǎo)學生進入情境想像:看看窗外,是什么引起了他們離別的傷感?看著生動的畫面,聽著傷感的音樂,學生感悟到了:那青青的楊柳,化做挽留朋友的手臂,沙沙的細雨宛若為分別而撒落的淚滴。在全心的誦讀中,平面的文字變成了立體的畫面,靜止的詩文變成了靈動的情感。那一句句動情的朗讀告訴我們,此時的課堂已經(jīng)實現(xiàn)了人本合一。達到了其言出于我口,其意出于我心的境界。

等閑識得東風面,萬紫千紅總是春!——通過各種手段進行情境創(chuàng)設(shè),把學生帶進萬紫千紅的情感百花園,個性的感悟文章的情感,成功地與文本對話,與作者對話,領(lǐng)悟文章的主旨。

2 巧抓“關(guān)鍵”導(dǎo)悟——兒童急走追黃蝶

課文有凝聚全篇思想內(nèi)容的關(guān)鍵部分,段落有凝聚全段內(nèi)容的重點語句,句子有凝聚全句意思的關(guān)鍵詞語,我們可以巧妙的抓住這些“關(guān)鍵”進行有效的導(dǎo)悟。

如:《我的伯父魯迅先生》,讓學生找出全篇的中心句——“的確,伯父就是這樣的人,為自己想得少,為別人想得多?！辈捎谩爸行拈_花法”,引導(dǎo)學生找出圍繞這個中心寫的魯迅先生的四件事,讓學生自讀課文,選擇自己感興趣的事情品讀交流:1、“談水滸”中引導(dǎo)學生抓住伯父教育我的話進行品讀,找出這部分的關(guān)鍵詞“張冠李戴”“囫圇吞棗”理解感悟,從而感悟出:魯迅讀書認真,并且教育下一代講究方法。2、“談碰壁”抓住“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這個關(guān)鍵的句子引導(dǎo)學生聯(lián)系當時的社會背景理解句子的深刻含義,感受伯父的愛憎分明的品格……

這樣引導(dǎo)學生抓住文章的關(guān)鍵句子、詞語,步步深入地感悟,與文本對話,才能體驗語言文字中蘊含的深刻含義,準確把握作者的寫作意圖,習得方法,內(nèi)化感悟,學有所得。

3 感情朗讀導(dǎo)悟——散入春風滿洛城

以讀為本,以讀促悟,能充分調(diào)動學生的形象感、意蘊感與情趣感,讓學生在愉悅中加深對課文的理解與感悟,深化感染力,提高學生的語文素養(yǎng)。

我在教學《地震中的父與子》一課時,我引導(dǎo)學生再現(xiàn)當時的情景,引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文感受父親為了和兒子在一起變得如此的執(zhí)著!最后,我播放音樂,聲情并茂地說:“假如他是你的父親,為了找到廢墟下的你,他忘記了吃飯,忘記了休息,36個小時不停地挖呀挖,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。此時此刻你想怎樣朗讀這句話來表達你內(nèi)心的感受?”此時,孩子們都被感染了,很多孩子熱淚盈眶,進入到了課文中的情感,也讀出了作者的感情。

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,教師“以情激情”,學生以讀悟情,披文入情,與文本對話。才能讓情感如春風散入課堂的每一個角落,掀起學生心中的陣陣漣漪,產(chǎn)生積極的共鳴,讓學生有所得,有所悟。

4 聯(lián)系生活導(dǎo)悟——紙上得來終覺淺

“文學源于生活”,教材是文質(zhì)兼美的作品,教師作為教材的二次開發(fā)者,應(yīng)把文本知識的學習和掌握,與語文的人文性有機結(jié)合,真正做到“文道合一”。

如《我為你驕傲》,最后讓學生說說“在生活中有沒有遇過類似的事情,你是怎么做的?”一下子拉近了學生的距離,喚起學生的共鳴。類似的事情,處理的方法,學生或者親身經(jīng)歷,或者看到過。學生在聯(lián)系生活實際中實現(xiàn)了“情感、態(tài)度、價值觀”的導(dǎo)悟,增強了行為認知的能力和價值判斷的能力。

語文是母語教育課程,具有很強的實踐性。生活中處處有語文,語文應(yīng)該在生活中實現(xiàn)其工具性與人文性的統(tǒng)一。

5 巧誘質(zhì)疑導(dǎo)悟——柳暗花明又一村

古人說得好:學起于思,思源于疑。閱讀教學中,鼓勵學生敢于質(zhì)疑,勇于釋疑,方能深入淺出,更準確的把握文章的內(nèi)涵,有效地提高導(dǎo)悟的效果。

如《鳥的天堂》,在理解了題目“鳥的天堂”就是小鳥的樂園后,鼓勵學生大膽的質(zhì)疑,在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,讓學生自讀自悟,整體感知課文,初知大意。再進一步帶著問題去研讀課文,讀懂作者兩次到“鳥的天堂”看到的不同景象。學生在不斷地釋疑過程中,慢慢地感受到大榕樹的美,能及“鳥的天堂”名副其實,喚起學生對“鳥的天堂”的贊美,對大自然的熱愛。

質(zhì)疑可以進一步引發(fā)學生的自主思考,深入感悟,喚醒學生的問題意識,培育學生的創(chuàng)新意識,學生在質(zhì)疑中,閃動著靈性,涌動著悟性,感悟文本事半功倍。

引導(dǎo)的方法多種多樣,“教無定法,唯有得法。”在閱讀教學中,只有學生自主感悟,才能真正領(lǐng)會文中“只可意會不可言傳”蘊味,才能觸及學生的心靈,達到語文學習的最高境界。我們要讓閱讀教學中的感悟由“外延”走向“內(nèi)涵”,讓學生真正習得能力,內(nèi)化素養(yǎng)。