初中生物之生活化教學(xué)

王小琳

(重慶市云陽縣第一初級(jí)中學(xué) 重慶 云陽 404500)

初中生物作為一門重要的學(xué)科,能夠在貼近大自然的同時(shí)與人類實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合起來,所以需要重視起生活化教學(xué),從課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及生活化的生物作業(yè)布置等層面上進(jìn)行著手,從而拉近學(xué)生們與生物知識(shí)之間的距離。本文將以初中生物開展生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵為著手點(diǎn),針對(duì)目前初中生物的發(fā)展現(xiàn)狀,提出加強(qiáng)初中生物生活化應(yīng)用的具體措施,希望能夠?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

一、初中生物開展生活化教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的生物課堂中,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)會(huì)存在著一定的困難,因?yàn)槠渖镏R(shí)往往較為抽象,所以初中生物開展生活化教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容上來看就能有效地拉近學(xué)生與教學(xué)知識(shí)之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于生物知識(shí)的理解能力與認(rèn)識(shí)能力。

其次從教學(xué)發(fā)展的角度上來看,生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)有著一定的解讀,即設(shè)立知識(shí)性目標(biāo)、技能型目標(biāo)以及情感性目標(biāo),而生活化教學(xué)恰恰能夠從這三個(gè)目標(biāo)上進(jìn)行優(yōu)化,從技能上讓學(xué)生們掌握理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),并且提升學(xué)生們的課堂參與程度,通過鼓勵(lì)學(xué)生們體驗(yàn)、參加、交流的形式,來增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)同度,促進(jìn)學(xué)生們生物知識(shí)與生物技能的有效養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)初中生物生活化教學(xué)應(yīng)用的具體措施

1.發(fā)掘生活中的生物知識(shí),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 在初中生物生活化教學(xué)過程之中,首先要從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著手,從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,以生活化的情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì),加強(qiáng)日常生活與學(xué)科教學(xué)之中的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“生物變異”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以讓學(xué)生們每個(gè)人都帶一個(gè)蘋果,通過分享與品嘗,發(fā)現(xiàn)這些蘋果具有不同的色彩、大小以及品種,同樣都是評(píng)估,但是在不同的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生差異化的變化,成為不同的品種,這就是將教學(xué)內(nèi)容生活化的具體體現(xiàn)。

另外在學(xué)習(xí)生物對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性時(shí),就可以帶領(lǐng)學(xué)生們走入到大自然之中,去體會(huì)大自然之中真實(shí)的現(xiàn)象,學(xué)生們通過在室內(nèi)的體溫與室外的體溫調(diào)節(jié)過程,來體會(huì)人體變化,感受到自身對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性調(diào)整。于此同時(shí)還有一些生物在自然之中也會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化,而表現(xiàn)出調(diào)節(jié)、適應(yīng)的特征,如變色龍等。學(xué)生們通過挖掘生活中生物知識(shí)的方式,來實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物教學(xué)內(nèi)容的吸收與理解,并且由此得出生活的感悟,是初中生物生活化教學(xué)應(yīng)用的重要體現(xiàn),教師需要積極發(fā)掘生活中的生物教學(xué)資源,并且將此類知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐之中,引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)對(duì)生活中的一些生物變化進(jìn)行觀察、理解與分析,從而培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、觀察能力及總結(jié)規(guī)律的實(shí)際能力。

2.完善課程結(jié)構(gòu),注重課程設(shè)置。 初中生物教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不是僅僅以理論知識(shí)為主要內(nèi)容,而是要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,以社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地考察以及動(dòng)手實(shí)踐等形式,鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中,單一的理論教學(xué)是無法滿足學(xué)生們的個(gè)性化成長需求的,所以還是要讓學(xué)生們進(jìn)行自主性的探索與學(xué)習(xí)。

其次在課程方法運(yùn)用上,教師可以采取教學(xué)模擬法、角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法以及人物導(dǎo)向法,來讓學(xué)生們積極參與到生活化教學(xué)之中,例如可以以小組為單位,每一個(gè)小組去飼養(yǎng)一只毛毛蟲,每天帶給它新鮮的葉子和水,從而通過觀察毛毛蟲的取食活動(dòng)與進(jìn)化過程,來明確生物的進(jìn)化與變化規(guī)律。

3 鼓勵(lì)課堂發(fā)言,將教學(xué)內(nèi)容生活化

除了老師主動(dòng)引入的具有教學(xué)目的的內(nèi)容之外,為了增強(qiáng)課堂互動(dòng)性,也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言將課堂知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,為課堂教學(xué)提供更多的內(nèi)容資源。

3.1 課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫離。 但課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際時(shí),課堂學(xué)習(xí)氛圍很容易變得枯燥乏味。如果引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手,進(jìn)行一些合理的聯(lián)想與分析,能夠更好的幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的而理解消化。例如:食物中的營養(yǎng)物質(zhì)一課中,很多內(nèi)容過于抽象。老師就可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常飲食入手,想一想自己平時(shí)補(bǔ)充各種營養(yǎng)元素的途徑,激發(fā)學(xué)生對(duì)這一話題的討論熱情。

3.2 課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系緊密。 當(dāng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相符,老師更需要給學(xué)生留出發(fā)言空間,了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,提升課堂的學(xué)習(xí)效率。例如:學(xué)習(xí)青春期時(shí)。很多老師會(huì)因?yàn)樵掝}的敏感而匆匆略過,使得學(xué)生半知半解不能達(dá)到很好的認(rèn)知。筆者專門抽出一節(jié)課的時(shí)間收集與解答學(xué)生關(guān)心的問題,讓學(xué)生以更坦然的態(tài)度面對(duì)青春期的話題。

4 借助課堂活動(dòng),將教學(xué)形式生活化

傳統(tǒng)的授課模式一直拘束于以老師為中心的課堂教學(xué)形式下,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求相背離。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,引入豐富的課堂活動(dòng),不僅能有效凸顯學(xué)生的課堂主體地位,還增添課堂教學(xué)形式的生活化趣味。

4.1 問答型。最有效、最簡單的課堂互動(dòng)形式就是師生之間的相互問答。老師主動(dòng)的設(shè)問,可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和整理能力?；蛘咭詫W(xué)生為主導(dǎo)的提問,可以幫助老師了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這樣的形式更拉近師生之間的距離,增添課堂的生活化氣息。

4.2 故事型。老師可以借助故事、時(shí)事、諺語等等當(dāng)中包含的生物現(xiàn)象,作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)內(nèi)容。例如:“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”的典故,就可以幫助學(xué)生理解生活環(huán)境對(duì)生物的影響作用,更貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。

4.3 角色扮演型。在生物學(xué)習(xí)過程單中會(huì)與許多成分、結(jié)構(gòu)或者其他生物單位打交道。單純的理解記憶,對(duì)于初中生而言具有一定的難度。如果讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成更直觀的認(rèn)識(shí)。例如:學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸,就可以讓學(xué)生分組扮演血管、紅細(xì)胞、白細(xì)胞等等,模擬血液在體內(nèi)的流動(dòng)。增添學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性。

總結(jié)

生物學(xué)科本身就與我們的生活息息相關(guān),將生物學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行生活化能夠有效提升和優(yōu)化學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)效果。老師們需要保持對(duì)生活熱點(diǎn)、學(xué)生需求、教學(xué)活動(dòng)組織等內(nèi)容的關(guān)注與探究,使生物學(xué)科的生活化教學(xué)實(shí)施不斷提升其教學(xué)效果。