新課程理念下小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

胡先祥

(安徽省合肥市包河區(qū)師范附小三小貴陽路校區(qū) 安徽 合肥 230000)

1 目前小學科學課堂教學中存在的相關(guān)問題

1.1 在課堂上學生缺少思考。因為科學是一門實踐性非常強的學科,教師就會組織大量的動手操作科學實踐活動,但是這些科學實踐活動存在形勢重于實質(zhì)的問題,導致學生只是盲目的動手操作,從來也沒有真正去思考所學到的科學知識,缺乏實事求是、持之以恒的精神,而對于小學科學學科中所要表明的現(xiàn)象學生沒有真正的去理解,科學這門學科的真正教學意義沒有體現(xiàn)出來。

1.2 學生缺乏主體意識。由于很多教師還是習慣于采用傳統(tǒng)的科學教學模式與理念,而自己掌握著科學課堂的主導權(quán),導致學生缺乏相應(yīng)的主體意識,在課堂上只是教師講學生機械式的記憶課堂知識,學生成為了科學課堂教學的觀眾,最終導致學生缺乏參與科學課堂教學的自主性與積極性,在科學小組活動中學生都在旁觀,很少有人真正的參與進去,無法對所學到的科學知識展開相應(yīng)的探究。

2 新課程理念下,在科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法

2.1 引導學生去探究課本中存在的德育教育內(nèi)容。小學科學是一門教育意義較強的學科,其中隱含著較多的德育教學內(nèi)容,而這些內(nèi)容都需要教師在教學過程中潛移默化的傳遞給學生,從而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學素養(yǎng),例如熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家庭的精神,讓學生擁有較強的社會責任感,用積極的態(tài)度去學習、生活,將來成為社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。例如,在學習“紙”的時候,教師要先讓學生在動手操作中提高參與本堂課的積極性、自主性,從而對所學的教學內(nèi)容有一定的了解,隨后讓學生去思考紙的特點與用途有哪些?最后教師和學生共同總結(jié)與概括,隨后教師要拓寬學生的知識面,利用優(yōu)秀的課外科學素材來培養(yǎng)學生的民族意識,比如教師可以為學生講解紙張的發(fā)展過程和造紙術(shù)這項發(fā)明,讓學生感受到科學的魅力和重要性,從而能夠樹立強烈的民族意識,全身心的投入到學習中去,希望自己也能夠為社會、國家的發(fā)展做出自己的一份努力。

2.2 創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的問題教學情景。在小學科學課堂教學中要想培養(yǎng)學生優(yōu)秀的探究能力,教師要善于創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的問題教學情景,引導學生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,通過自己的努力去感悟和理解,這樣才能夠?qū)λ鶎W到的科學知識有較為透徹的理解和認知,并且具備良好的探究能力,擁有正確的思考模式和學習方法。小學科學問題教學情境的設(shè)定要和學生實際生活息息相關(guān),并且是學生比較感興趣的,如果問題教學情境內(nèi)容過于復雜,學生就失去了參與課堂教學的自主性與積極性,而選取學生熟悉、比較感興趣的學生比較容易理解,例如在學習“磁鐵有磁性”的時候,教師可以準備塑料尺、木頭、銅、剪刀、小刀大頭針等物品,把這些物品都混合在一起,然后提出問題:學生認為哪些是磁鐵能夠吸引的?這是為什么?然后學生帶著問題去探究教學知識,然后學生在動手操作中明白了鐵類物質(zhì)能夠被磁鐵吸住,然后教師在補充關(guān)于磁鐵和鐵的教學知識,讓學生充分掌握所學到的課堂內(nèi)容,并且無形之中具備了探究未知問題意識。

2.3 充分應(yīng)用多媒體技術(shù)。因為小學科學這門學科的知識量比較多,而教師一味的采用板書教學模式非常浪費課堂時間,學生根本沒有更多的時間去思考和探究,所以教師要充分應(yīng)用多媒體技術(shù),用節(jié)省下來的時間引導學生去探究、思考,并且很多科學實驗現(xiàn)象較為抽象、復雜,無法通過板書的形式展現(xiàn)給學生,教師往往只能夠口投表述,但是這種教學方式較為枯燥,學生根本無法理解,從而失去了探究科學知識的積極性,所以教師要把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,把抽象的科學知識采用圖片、聲音、視頻的形式更為直觀的表現(xiàn)給學生,讓學生在觀看過程中提高參與科學課堂教學的自主性與積極性,勇于去探索和思考。例如,教師可以利用視頻的形式來播放昆蟲的一生、種子和植物的萌芽與生長,這些現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中都很難捕捉的,學生往往對這類現(xiàn)象非常感興趣,那么教師利用視頻模式展現(xiàn)給學生,學生就能夠感受到大自然和生命的神奇之處,從而有想更加深入了解的想法。

2.4 開展科學教學小組合作教學模式。在小學科學教學中開展小組合作教學模式能夠為學生營造輕松、愉快的教學氛圍,給予學生更多的思考、探索的時間,學生可以在小組合作教學模式中互相討論、交流,共同進步,對所學到的科學知識有更為透徹的理解和認知,充分提高科學課堂教學效率與質(zhì)量。首先,教師需要科學的展開分組,充分尊重學生之間存在的個性化差異,讓每一個小組的學習水平都是相同的,這樣才能夠保證每一個學生都能夠在組內(nèi)把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來,積極參加小組活動,其次教師需要科學、合理的設(shè)定合作教學方案,學生在小組討論過程中自己要起到一個良好的指導作用,而科學課堂的主導權(quán)完全交給學生,給予學生無限的探索空間,在小組活動中教師要善于引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提升自身的解決問題能力與探究能力。例如,在學習“CO2”的時候,教師先提出一個問題:CO2重還是空氣重?然后讓每一個小組展開實驗觀察,在實驗中教師可以引導學生準備兩個高度不同的蠟燭,然后放在存有CO2氣體的瓶子中,觀察哪一個瓶子里的蠟燭先滅掉,然后讓學生去分析老師提出的問題和實驗之間的關(guān)系,各個小組都要發(fā)表自己的總結(jié)。

3 總結(jié)

總之,在小學科學課堂教學中教師要充分的培養(yǎng)學生優(yōu)秀的探究能力,引導學生自主的思考問題、探究問題,從而對所學到的科學知識有較為透徹的理解。