探究小學(xué)閱讀教學(xué)中遷移式練筆

扎西曲珍

(西藏拉薩達(dá)孜區(qū)中心小學(xué) 西藏 拉薩 850000)

一、遷移式練筆過度會產(chǎn)生的主要弊端

首先,遷移式練筆過度會造成盲目性。教師因沒有具體詳細(xì)的了解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)以及符合學(xué)生自身年齡以及認(rèn)知水平等,從而導(dǎo)致學(xué)生們盲目練習(xí)、盲目地聽從老師的要求,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得盲目失去自主性。所以老師應(yīng)該注意自身問題,同學(xué)生們多交流然后一起進(jìn)步。遷移式練筆過度還會導(dǎo)致教師因沒有按照教學(xué)課本章節(jié)內(nèi)容整理知識點(diǎn)而造成的隨意性。因老師急于求成,將各種知識點(diǎn)混合到一起,讓學(xué)生們感到莫名的壓力,不僅浪費(fèi)了學(xué)生的精力,還容易導(dǎo)致學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。最后就是因?qū)W生隨著年級地增長教師們的教學(xué)方法也有所不同,因教師和訓(xùn)練方式不同,導(dǎo)致學(xué)生需要分出來一部分精力去適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境,所以練筆也缺乏一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

二、遷移式練筆需要遵守的原則

前面摘要里我們了解到教學(xué)里要遵循三大原則,接下來我們可以逐條分析一下。首先是適度性原則。所謂適度就是合理的掌握題型的難易程度,練筆不在于多在于掌握,通過學(xué)習(xí)程度再相對其因材施教,這樣才能讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。教師們也應(yīng)清楚地了解到學(xué)生在各年齡段能夠接受地知識程度在什么范圍,合理的安排訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生思維。偏易、偏難都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從而產(chǎn)生負(fù)面情緒。關(guān)于教學(xué)練習(xí)這方面,首先先讓學(xué)生們練習(xí)一下寫話,等有了一定的熟悉程度之后再讓學(xué)生們練習(xí)小的寫作片段,鍛煉一下組織語言的能力,熟悉掌握之后再讓孩子們接觸一些紀(jì)實(shí)作文和想象作文等等,鍛煉學(xué)生們的邏輯能力。遷移式練筆應(yīng)注意目標(biāo)明確、有針對性,方能循序漸進(jìn)。遷移式練習(xí)的價(jià)值在于教師是否能合理運(yùn)用并挖掘文本里的一些潛在資源,并將學(xué)生們的時(shí)間合理安排減少“無用功”發(fā)生的概率。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)拓展。不同的結(jié)合點(diǎn)里可以分析出不同價(jià)值的知識總結(jié)。在一節(jié)40分鐘的課堂上,我們應(yīng)合理的應(yīng)用時(shí)間去學(xué)習(xí)知識,盡量做到“一課一得”,讓每節(jié)課都有所收獲并且理解。所以教師們不要急于就成,因?yàn)樽陨淼拿婷婢愕脚c學(xué)生的接受能力不一定在一個(gè)水平,那么這時(shí)候我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)摹叭∩帷薄．?dāng)然課堂的“密度”不可因此“縮水”,如果課堂上學(xué)生體悟沒有那么深刻就會產(chǎn)生敷衍了事的心理,所以課堂知識應(yīng)用的程度需要教師嚴(yán)格地把控。另外學(xué)生們遷移式練筆應(yīng)當(dāng)就文取材而不是另立門戶,這也需要教師對教材更透徹地鉆研,以課本內(nèi)容為素材進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

第二就是適宜性原則。教材在新的整合之下注重結(jié)合了學(xué)生的知識能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀之間的聯(lián)系,每個(gè)單元也有明確的讀寫訓(xùn)練重要知識點(diǎn)。在此也應(yīng)注意由讀到寫的轉(zhuǎn)化,在日常教學(xué)中教師應(yīng)多進(jìn)行讀寫互動,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的潛在聯(lián)系。教師平時(shí)也應(yīng)該注意教材的整合多給學(xué)生制造鍛煉讀寫能力的機(jī)會。在這一過程中教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行不同層次的仿寫,提升自身知識與經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。教師可以組織學(xué)生們仿寫句子、段落以及思路的培養(yǎng)。還可以找一些富有想象力的文章讓學(xué)生們按照自己的想象將劇情延續(xù)下去,潛移默化地鍛煉了學(xué)生的寫作能力。拓展延伸也是必不可少的,可以通過結(jié)合生活體驗(yàn)寫感受和結(jié)合課文寫感想這兩方面提高學(xué)生的寫作水平。最后就是適時(shí)性原則,首先要注意情感交融,在學(xué)生情感交融時(shí)及時(shí)捕捉學(xué)生的情緒及時(shí)體悟練筆,將學(xué)生心中所想生動形象地表達(dá)出來。其次就是矛盾激發(fā),在課堂上教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動,捕捉學(xué)生與別人不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行探討,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)行練筆,使學(xué)生們深化課堂內(nèi)容。通過練筆讓學(xué)生們在分辨的過程中產(chǎn)生自己的思想,并進(jìn)行文字練習(xí),寫一些自己的感想與領(lǐng)悟當(dāng)作平時(shí)的寫作練習(xí)。時(shí)間久了也就熟能生巧了,也不會因沒了解、接觸過從而對寫作產(chǎn)生恐懼厭煩心理了。教師也應(yīng)在日常中針對學(xué)生的隨筆進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評,及時(shí)提出文章與學(xué)生自身寫作優(yōu)勢的表揚(yáng),從而激勵學(xué)生繼續(xù)保持寫作的決心。這些日常隨筆不僅為以后的寫作積累了豐富的素材,同時(shí)也打開了學(xué)生寫作的思維空間。

總結(jié)

隨文遷移式練筆也為提高學(xué)生寫作水平做出了許多貢獻(xiàn),教學(xué)改革一直在延續(xù),教師們也在這條探索之路上艱難地“航行”,我們相信教學(xué)改革所面臨的困難也終將會迎刃而解,老師和學(xué)生們在這不斷完善的教育系統(tǒng)之下會越來越優(yōu)秀。遷移式練筆有一天也會落地開花,我們也會等到語文改革教學(xué)的春天。