基于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語寫作教學
——以人教版八年級下冊unit7單元寫作課堂教學為例

馬 燕 皮曉燕

(湖北師范大學 湖北 435002)

一、研究背景

湖北省中考英語總分120,寫作分值15分,占總分的百分之十二點五,可見英語寫作在中考中的重要性。但在實際寫作訓練中,許多學生寫出的作文質(zhì)量很差,多呈現(xiàn)出碎片式的結(jié)構(gòu),不能學以致用。

英語學科核心素養(yǎng),包含了四個方面的內(nèi)容:語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力[2]。其中,語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。它要求學生能以書面形式簡要表達觀點,所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達主要意思;并用運用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達意義,體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性。因此,開展基于語言能力培養(yǎng)的寫作教學對于幫助學生構(gòu)建知識,表達意義,提高學生綜合運用語言知識能力大有益處。

本文以PEP八年級下unit 7單元話題寫作教學為例,探討如何在單元話題寫作中培養(yǎng)初中學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、案例分析

1.課時主題分析

本課時教學內(nèi)容選自人教版初中英語八年級下冊unit 7 what’s the highest mountain in the world?第五課時(section B 3a－3b)。本課時的主題是了解動物與動物保護。通過了解瀕臨動物鯨魚的基本信息,培養(yǎng)學生的閱讀與組織信息的能力,并引導學生寫出介紹某一種動物的英語作文,提高學生的寫作能力和綜合語言運用能力。

2.課堂教學步驟分析

Step 1 lead in

教學設計:

導入環(huán)節(jié)教師出示關(guān)于大熊貓的圖片,引導學生回憶上一課時關(guān)于大熊貓的相關(guān)信息,并總結(jié)大熊貓的特點,為下一步話題的引出做鋪墊。接著通過“猜一猜”的活動引入另一種瀕危動物—本課時鯨魚的話題。

思路分析:

依據(jù)教師的提問,學生回憶所學過的關(guān)于大熊貓的信息并口頭表達出來。即:學生能使用英語口語,選擇恰當?shù)男问奖磉_出來。此環(huán)節(jié)的設計目的在于培養(yǎng)學生的語言能力。之后“猜一猜”的活動設計激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與語言的學習和體驗,正是英語學科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生學習能力的體現(xiàn)。

Step 2 before－writing

教學設計:

寫作熱身環(huán)節(jié),教師設計了三項活動。第一,引導學生將關(guān)于鯨魚的詞匯及短語填入表格中相關(guān)的問題后面,師生問答,核對答案。第二,依據(jù)所填表格信息,口頭練習,師生一起介紹鯨魚的信息;第三,開展替換練習,即:完成關(guān)于大熊貓信息的表格,并口頭表達介紹,學生單獨展示。

思路分析:

本環(huán)節(jié)引導學生歸納總結(jié)出鯨魚的特點和生存現(xiàn)狀,并用完整的句子口頭表述出來。這一設計目的在于培養(yǎng)學生的語言能力,即:學生能夠?qū)φZ篇內(nèi)容進行獨立的思考、判斷和分析,獲取其中的主要信息、觀點和文化背景,并用英語簡要表達出來。教師增添上去的關(guān)于大熊貓的替換任務練習,則是為了強化學生的歸納整理信息并口頭表述出來的能力,為后面的話題寫作提供語言的輸入準備。為后面的話題寫作積累寫作思路和句型句式。同時,注重對學生文化品格的培養(yǎng),即:引導學生學會比較和歸納語篇信息。

Step 3 while－writing

教學設計:

正式寫作環(huán)節(jié)引導學生列舉歸納介紹動物的句型,并適當拓展,滿足不同層次學生的需求。在下筆之前,引導學生暢所欲言:如何寫這篇作文?學生自由發(fā)言,得出圍繞what、where、why、how等來寫,并注意段落與格式。

思路分析:

學生學會列舉歸納重點句型并拓展,這正是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中注重學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求;學生能夠拓展遷移,介紹其他動物的信息,正式思維品質(zhì)中要求學生能夠把英語詞匯和周圍世界聯(lián)系起來,將學習內(nèi)容生活化的具體要求。最后,從協(xié)作組培養(yǎng)學生保護動物的意識,也正是培養(yǎng)學生文化品格的要求,即:學生在文化學習中形成自己的文化立場與態(tài)度。

Step 4 After－writing

教學設計:

一名學生在黑板上現(xiàn)場寫作練習,其他學生在作文本上練習,教師在教室內(nèi)走動,觀察學生寫作情況。最后全班一起批改黑板上的一篇,小組內(nèi)成員相互修改作文。

思路分析:

設計學生現(xiàn)場展示,可以在修改作文階段引導學生自查自己是否有相同的錯誤,然后再批改別人的,在錯誤中總結(jié)問題并修改完善作文。一方面,引導學生在學習中根據(jù)所學英語詞語和表達句式,學會從不同角度思考和解決問題,培養(yǎng)學生的學習能力。另一方面,培養(yǎng)學生獨立自主學習,養(yǎng)成獨立思考的習慣;同時注重合作學習,提出問題共同解決,這正是英語學科核心素養(yǎng)中注重培養(yǎng)學生學習能力的完美體現(xiàn),

三、教學反思

寫作是學生表達思維、內(nèi)化知識的重要方式,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。因此,在寫作教學中,教師要選擇與學生生活聯(lián)系密切的寫作主題,這樣學生才會感興趣、才會有話可說。寫作前應先讓學生積累充分的寫作材料;寫作完成后讓學生通過互評相互學習、相互提高。

本課時教學先由已知的大熊貓的信息導入鯨魚的相關(guān)信息,通過完成表格、口頭書面表達、師生練習、學生自主練習、教師補充拓展句型的方式,為學生寫作提供了大量的語言輸入,為學生的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。最后,趁熱打鐵,學生的作文自然就有話可說,有話可寫。從培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)出發(fā),仔細設計各項旨在提高學生核心素養(yǎng)能力的各項活動,讓學生在參與英語活動,體驗英語學習中提高核心素養(yǎng)能力,從而促進學生綜合能力的提高,

四、結(jié)束語

總之,學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程,要求教師要將核心素養(yǎng)的具體要求內(nèi)化于英語課堂,落實到每一堂課,每一個教學環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的某個或者多個能力和品格,在持續(xù)不斷的教學中,逐步培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力,從而實現(xiàn)養(yǎng)成英語學科核心素養(yǎng)的最終目標。