試探初中語文文言文閱讀能力的有效培養(yǎng)策略

張義祥

(江西省贛州市南康區(qū)第十中學(xué) 江西 贛州 341000)

文言文是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,新課標(biāo)對文言文有了更高的要求:要求學(xué)生能借助工具書讀懂淺易文言文。從教材所編選的文章來看,完成這些篇目教學(xué)能夠使學(xué)生游刃有余地解決考試中的文言文問題,但歷次考試結(jié)果卻不能令人滿意。因而有必要研究探索一條培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的有效途徑。在新課程理念下,將如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力呢?

一、加深學(xué)生對文言文含義的理解,提高初中生對文言文的閱讀認(rèn)識

當(dāng)前,大多初中語文教師為了完成文言文的閱讀教學(xué)任務(wù),往往只是對文言文進(jìn)行機(jī)械化的講解與梳理,以便能使學(xué)生更容易地理解文言文字詞句的意思;但這種常規(guī)的方式并不能讓學(xué)生真正理解文言文的含義,也不能很好的體會到文言文中所蘊含的人生哲理。為此,教師必須注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng),使其學(xué)會欣賞文言文,并學(xué)會感受作者想要表述的意境、情感、主旨等;同時還需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣,增加學(xué)生的參與性,從而提高對文言文的閱讀認(rèn)知。如《桃花源記》,該篇文言文的作者以文為辭虛構(gòu)了一個美好的境界,這也是作者向往的理想社會;同時《桃花源記》具有較高的欣賞性,對學(xué)生文化品位與審美情趣的提高有積極的作用。為此,教師必須圍繞文章的中心思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,如通過提問的方式讓學(xué)生找出自己覺得好的語句段落,同時鼓勵學(xué)生試著在閱讀過程中加入一點自己的情感,并在閱讀之后發(fā)表一下自己的見解,簡述喜歡這些句段的原因等,在學(xué)生發(fā)表見解的時候,教師需適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)與點評,可在學(xué)生閱讀期間為其播放一些適合情景的音樂,使學(xué)生更容易融入文言文所描述的意境之中。如此一來,不僅拉近了學(xué)生與文言文的“距離”,還使學(xué)生更容易理解文章中的含義。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀相關(guān)文言文,便于提升學(xué)生的閱讀能力

在文言文閱讀教學(xué)中,教師既要抓住文言文的考試重點,也不能放過文言文教學(xué)的其他知識,要充分以素質(zhì)教育作為指導(dǎo),注重學(xué)生在語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力的全面提升。在初中語文文言文教學(xué)實踐中,應(yīng)該先用理解性的文言文教學(xué)手段作為基礎(chǔ),通過視頻、動畫、聲音等形式將文言文知識進(jìn)行相應(yīng)的簡化,教師再進(jìn)行進(jìn)一步講解,充分將文言文課本里的知識吃透,把文中的實詞、虛詞、句式、詞類活用、中心思想等相關(guān)知識理解透徹,使學(xué)生充分掌握文言文相關(guān)知識。而后,針對相應(yīng)的文言文文章,提出有針對性的知識問題,便于充分檢測學(xué)生學(xué)習(xí)文言文后的掌握情況,使得學(xué)生能夠全面把握整個文言文課文知識。如《小石潭記》一文主要記敘了作者被貶后,赴任游玩的過程中對“小石潭”的優(yōu)美景色進(jìn)行了描述,抒發(fā)了作者柳宗元被貶后,其憂傷的情感無法得到有效釋懷的過程。此時,教師可以先為學(xué)生提供一個故事的開頭,供學(xué)生參考(注意,應(yīng)鼓勵學(xué)生加入自己的見解),如“故事的主人公是一個叫做柳宗元的人,他在官場上并不如意,被皇帝貶為永州司馬后,心情很是郁悶,就在他前去永州赴任的途中,在一個小丘向西走一百二十多步的地方,隔著竹林聽到流水的聲音,就好像人身上的玉佩、玉環(huán)相互碰撞而發(fā)出的聲音一樣,他心里高興極了……”這樣以白話敘述故事的方式,不僅更容易讓學(xué)生理解文言文的意思與其所表述的情感,還能提高其語文口語表達(dá)的能力,從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在文言文教學(xué)中,我牢記“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,凡老師可以放手的地方,盡量放手讓學(xué)生去自主閱讀、自主參與、自主體驗、自求理解,不讓教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。葉圣陶先生也說:“語文老師不是給學(xué)生講書的,語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章,學(xué)生也能粗略地看懂,可是深奧的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必領(lǐng)會。老師就必須在這些場合給學(xué)生指點一下,只要三言兩語,不要啰里啰嗦,能給他們開竅就行。老師常這樣做,學(xué)生看書讀書的能力自然就會提高了。”這段話不僅適用于現(xiàn)代文教學(xué),也適用于文言文教學(xué)。新課標(biāo)指出學(xué)生要能借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的古代詩文。這一要求正好適合初中學(xué)生。因為他們有課文下的注釋和《古漢語常用字字典》等工具書的幫助或課外參考書的幫助,可以粗略地讀懂文言文課文。

在初中文言文教學(xué)中,要保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性,首先應(yīng)該從實際情況出發(fā),注重學(xué)生的興趣和愛好的培養(yǎng),通過針對性的情景創(chuàng)設(shè),使學(xué)生充分融入文言文教學(xué)中,便于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文言文知識。其次,在文言文學(xué)習(xí)的過程中,誦讀方式,也是提升文言文學(xué)習(xí)效果的有效手段,避免學(xué)生形式化誦讀,而是進(jìn)行理解性誦讀、理解性記憶,有效地保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外,為了避免文言文的枯燥性,教師可以針對人物性的文言文作品,進(jìn)行適當(dāng)改編,形成相應(yīng)的舞臺劇,便于學(xué)生進(jìn)行角色扮演,從而保證文言文的教學(xué)有效性。