交際語境下的初中寫作教學(xué)

郭麗君

(陜西師范大學(xué) 陜西 710119)

1 我國初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 初中語文課寫作教學(xué)所占比例不足。從初中的課時(shí)量就可以看出來,語文課的絕大部分時(shí)間都是花在閱讀教學(xué)上的,寫作課是很少的。寫作不僅有利于學(xué)生情感的表達(dá)與交流,而且在考試中也占有很大一部分比重,但是目前學(xué)校的寫作課都不是真正意義上的寫作教學(xué)。在初中的寫作教學(xué)中,寫作之前的審題教學(xué)是有的,寫作之后的講評也是有的,但對于寫作的重中之重寫作過程的指導(dǎo)卻是缺乏的。因此我們認(rèn)為寫作看似有著重要的作用,但是在實(shí)際的寫作教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。

1.2 寫作教學(xué)注重寫作技巧忽視真情實(shí)感的表達(dá)。在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中,教師也是有在進(jìn)行寫作教學(xué)的,不過大多數(shù)老師都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了寫作章法、寫作技巧上,忽視了寫作的真實(shí)性,僅僅一味地強(qiáng)調(diào)如“開門見山、以小見大、收尾呼應(yīng)”等這些寫作章法的講解。而這樣講解的結(jié)果就是學(xué)生把寫作章法當(dāng)做了寫作的核心,在寫作的過程中,不求真實(shí),不考慮現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境,形成了“虛假寫作”的現(xiàn)象。因此過度重視寫作技巧,往往會使學(xué)生難以把握寫作教學(xué)的重點(diǎn),也難以理解真正的寫作教學(xué)到底應(yīng)該是什么樣子。

1.3 學(xué)生害怕寫作,教師害怕教寫作的現(xiàn)象嚴(yán)重。寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分,有著在教學(xué)過程中不容忽視的地位,但真實(shí)的教學(xué)環(huán)境卻是學(xué)生害怕寫作,不會寫作,教師同樣害怕教、不會教寫作。提起寫作,學(xué)生心里并不是充滿喜歡、熱愛,學(xué)生對于學(xué)習(xí)寫作的真正意義并不是很明確,在他們看來,寫好作文僅僅是為了取得好成績,并沒有意識到寫作對于生活,對于人際交往有什么樣的意義,因此,寫好作文僅僅是一項(xiàng)任務(wù),并不是主觀上喜歡去做的一件事情。在目前的教學(xué)背景下,教師同樣把寫作教學(xué)作為教學(xué)中的一個(gè)部分來教,并沒有領(lǐng)會到寫作對于學(xué)生生活的意義,因此在學(xué)生和教師眼里,寫作就成了難以學(xué)、難以教,不愿意學(xué)、不愿意教的一門課程。

2 交際語境寫作概述

2.1 寫作教學(xué)的三大范式簡述

(1)文章寫作。提起“作文”,最通常的含義就是“寫文章”,目前我國的寫作教學(xué),也依然是這樣認(rèn)為的。這種寫作觀認(rèn)為,“寫作是集字成詞,集詞成句,集句成段,集段成篇”的,因此在這種寫作觀影響下的寫作教學(xué)是只重結(jié)果,不重內(nèi)容的,更多地強(qiáng)調(diào)寫作的概念規(guī)則,對寫作的整個(gè)過程嚴(yán)加控制,學(xué)生沒有很大的發(fā)揮空間。

(2)過程寫作。20世紀(jì)60年代以來,歐美國家發(fā)起了“過程寫作運(yùn)動(dòng)”。“過程寫作”由關(guān)注“寫作結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“寫作過程”,不再只片面地強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果,而開始關(guān)注作者在整個(gè)寫作過程中的狀態(tài)、活動(dòng),把寫作變成了一種可教可學(xué)的步驟和過程。但是過程教學(xué)在強(qiáng)調(diào)寫作過程的同時(shí),仍然不能解決作者對于寫作活動(dòng)的目的、功能和意義的感知與體會。

(3)交際語境寫作。交際語境寫作對于寫作的定義是“寫作是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識,基于交際目的,針對具體情境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)”。在交際情境寫作觀下,寫作過程不僅是作者自己寫作的過程,讀者也不再是文章的被動(dòng)接受者,而是和作者一起在一定的情境下進(jìn)行交流與對話,是寫作的參與者,作品也不僅僅是寫的結(jié)果,而是具有持續(xù)交流的的一個(gè)文本。交際語境寫作對之前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題提供了一種新的方法,是“文章寫作”、“過程寫作”的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

2.2 交際語境寫作的特點(diǎn)分析

(1)以交流為目的。以往我們認(rèn)為學(xué)生的作文就是作者運(yùn)用一定的語言,按照特定的寫作技巧進(jìn)行的寫作過程的成果表現(xiàn),閱讀作文的對象,大多是針對教師的,學(xué)生寫作的目的,也只是為了使教師和評卷者滿意。但交際語境下的寫作并不僅僅是針對教師而言的,寫作的目的也并不是為了考試分?jǐn)?shù)或者取悅評卷老師,而是以交流為目的的,是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識,基于交際目的,在特定的語境下進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。寫作不再是為寫作而寫作,而是作者站在交流的角度,與讀者展開的對話,是有意義的,對作者和讀者來說,寫作是他們之間進(jìn)行交流的一種方式,寫作產(chǎn)生的文本也不再是為考試而不得不呈現(xiàn)的任務(wù),而是作者與讀者交流的載體,一種方式。

(2)以讀者為中心。傳統(tǒng)的寫作過程中,學(xué)生是寫作的主體,是寫作的中心,并沒有過多地強(qiáng)調(diào)讀者的重要性。但是在交際語境寫作下,是以讀者為中心的,注重“讀者意識”,強(qiáng)調(diào)寫作的目的不僅僅是為了作者自己,而是為了與讀者產(chǎn)生交流,以交流為目的地進(jìn)行寫作,因此以讀者為中心就顯得格外重要。

(3)寫作要有具體的語境。人與人之間的語言交流一般都是有一個(gè)語境環(huán)境的,交際語境寫作觀下的寫作同樣如此。寫作不是憑空想象而寫出來的,而是在具體的交際語境中產(chǎn)生的。以往我們的寫作教學(xué)中,學(xué)生的寫作中虛假不真實(shí)的情況比比皆是,很大程度上就是因?yàn)闆]有具體的寫作情境,學(xué)生只是憑著自己的猜測和想象進(jìn)行寫作,一些自己沒有經(jīng)歷過的事情就是憑空地進(jìn)行寫作,結(jié)果造成了作文中出現(xiàn)大量的虛假現(xiàn)象。

2.3 基于交際語境下寫作的策略探究

(1)認(rèn)真分析寫作任務(wù)的交際語境,提高學(xué)生的審題能力。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候,先要交給學(xué)生分析寫作題目的交際語境,即我們通常所說的審題能力。分析清楚寫作的對象、目的、話題、體裁等才能更好地進(jìn)行下一步的寫作。

(2)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),為寫作提供內(nèi)容來源。寫作素材來源于生活,沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),就會造成寫作材料缺乏的問題。因此我們需要利用各方面的條件,不斷豐富學(xué)生的生活和寫作經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的寫作提供必要的寫作素材來源,避免學(xué)生再像以前一樣出現(xiàn)虛假寫作的現(xiàn)象。

(3)訓(xùn)練語言表達(dá)技能,掌握寫作技巧。以往寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)寫作技巧的重要性,被認(rèn)為是不合適的,但同時(shí)適當(dāng)?shù)貙懽骷记傻膶W(xué)習(xí)對于學(xué)生來說還是不可或缺的,有利于學(xué)生自如流暢地進(jìn)行表達(dá)。