初中英語閱讀支架式教學(xué)模式的構(gòu)建

潘妹雪

(馬山縣民族中學(xué) 廣西 南寧 530600)

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要手段之一,有較強(qiáng)的英語閱讀能力是學(xué)好英語的關(guān)鍵,在整個初中英語教學(xué)模式中,英語閱讀教學(xué)都具有十分重要的地位,在當(dāng)前提倡的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式中,教師如何運用高效的教學(xué)策略,從而提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣成為了當(dāng)今初中生英語教學(xué)的難題,本文通過探討在初中英語閱讀教學(xué)中引用支架式教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自主思考的能力和端正其探索新知識的學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在提高初中生英語閱讀的綜合能力。

1 支架式教學(xué)模式的意義

1.1 支架式教學(xué)能夠激發(fā)初中生潛在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛力。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué),僅僅是理論知識與語法的傳授,學(xué)生與老師之間的交流也比較少,這樣對初中生英語閱讀學(xué)習(xí)中來說,很容易達(dá)到學(xué)習(xí)上的瓶頸,因此就會導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)中變得被動,從而導(dǎo)致對英語閱讀的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。采用支架式教學(xué)后,可以增加學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動,對于信息交流和學(xué)習(xí)成果的互相學(xué)習(xí)起到互補的效果。例如有些學(xué)習(xí)上的難題一個學(xué)生解決不了,但是通過師生、生生之間的互動增加,可能就會迎刃而解,從而能大幅度提高學(xué)生的英語閱讀的學(xué)習(xí)能力,初中生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣也得到了開發(fā)和挖掘。這樣,既能構(gòu)建一個和諧平等自主的課堂學(xué)習(xí)氛圍,可以激發(fā)初中生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,進(jìn)而高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 減輕老師的教學(xué)壓力。新課改教學(xué)模式的改革下,雖然課堂上的主人由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,著并不意味著老師就失去了作用,相反,會更明顯的突出教師的作用。教師由曾經(jīng)的向?qū)W生一味傳授知識,一味的灌輸理論教師變成引導(dǎo)學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)的提倡者。這樣的要求對于教師來說也是一個前所未有的挑戰(zhàn),既然有挑戰(zhàn),就要勇敢積極應(yīng)對,教師可以借此機(jī)會對自己進(jìn)行重新定位,審視自身的不足,改變教學(xué)觀念。當(dāng)然這種教學(xué)模式在某些程度上也會減輕教師的壓力,學(xué)生學(xué)不好不僅僅再是與老師教學(xué)有關(guān)系,與其自身有著更為密切的聯(lián)系,減輕其教學(xué)壓力,才能鼓勵老師投入更多的教學(xué)熱情與耐心放到初中英語閱讀教學(xué)之中。

2 支架模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體步驟

支架模式具體應(yīng)用在實踐教學(xué)中時,教師需要跟據(jù)實際的教學(xué)狀況而定,需將教學(xué)的每個環(huán)節(jié)有效的整合到一起,讓“支架式”教學(xué)模式滲透到每個環(huán)節(jié)之中。

2.1 課前準(zhǔn)備,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)前,應(yīng)先充分了解教材,需要對本次課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。需要結(jié)合英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)難點及教學(xué)目標(biāo),提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),大致先了解下課堂上英語閱讀所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時教師通過學(xué)生實際接受情況增設(shè)問題,從而更加了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在此過程中,教師可以做好教學(xué)準(zhǔn)備,學(xué)生也要做好有針對性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,兩者之間形成知識傳授的“支架”,共同推動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。

2.2 課上課下合理運用支架教學(xué)模式,鞏固創(chuàng)新英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過提前課下預(yù)習(xí)后,會更容易掌握英語閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也會更加明認(rèn)清自身所存在的學(xué)習(xí)問題。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動時,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)方式進(jìn)行及時靈活調(diào)整,以滿足適應(yīng)當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)需求,這對教師的應(yīng)變和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求。課前對學(xué)生提出問題是讓學(xué)生有目的地了解英語閱讀內(nèi)容,同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)階段提出問題,則是讓學(xué)生之間可以進(jìn)行更多的交流,給學(xué)生創(chuàng)造提出個人看法和意見的機(jī)會。教師通過學(xué)生自身的表述,從而了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,如果學(xué)習(xí)的效果沒有達(dá)到設(shè)定要求,那么此時教師以“支架”的方式從旁指導(dǎo),輔助學(xué)生完成對英語閱讀內(nèi)容的理解;若學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果很好,教師也可對其增加任務(wù)的難度,也可以提出問題,給學(xué)生更多的思考空間,促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)、思考的能力。

2.3 注重課下老師與學(xué)生之間的相互分析評價,對最終所教所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點評。初中英語閱讀教育在發(fā)展過程中應(yīng)給予學(xué)生一個平等自由評價教師的機(jī)會,使其在此環(huán)境中可以發(fā)表見解,促使教師不斷完善教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,教師在聽取學(xué)生意見與建議后,可不斷改進(jìn)教學(xué)方式,鍛煉學(xué)生寫作思維,提高學(xué)生整體閱讀水平。在課程結(jié)束后或是單元內(nèi)容結(jié)束時,教師可定期給每個學(xué)生在近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點評總結(jié),每個學(xué)生因家庭成長環(huán)境、性格秉性、接受新事物的能力不同,因而老師在做課下課后點評時要關(guān)注個體差異,不能以偏概全,應(yīng)做細(xì)致客觀的評價,這樣既能幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足,又能拉近和同學(xué)之間的關(guān)系,從而高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。因而教師應(yīng)利用支架式教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并為其營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使其提高自身互動學(xué)習(xí)能力,且努力激活 自身寫作思維,最終達(dá)到提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

3 小結(jié)

實踐是唯一檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn),通過支架式的教學(xué)模式可以比較容易的讓學(xué)生身臨其境,并且主動參與到學(xué)習(xí)中,同時又可以加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)交流,激發(fā)探究學(xué)習(xí)的意識。在整個教學(xué)過程中,作為初中英語教學(xué)的教師,就要高度配合新教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的需要,結(jié)合學(xué)生實際,對支架式教學(xué)模式進(jìn)行靈活應(yīng)用;同時學(xué)生也要借助教師搭建的“支架”,對知識進(jìn)行梳理,按照一定的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),把握文章整體,進(jìn)一步提高自己的閱讀理解能力。在這其中,教師就是起到引導(dǎo)的作用,給出支架,讓學(xué)生在支架的輔佐下更好的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。