農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

木果布鐵

(四川省甘洛縣吉米九年制學(xué)校 四川 甘洛 616850)

引言

農(nóng)村因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和文化方面略微落后于城鎮(zhèn),所以在學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方面一直存在缺陷。這種現(xiàn)象的主要原因其中之一就是教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,有些教師無(wú)法把先進(jìn)的城鎮(zhèn)教學(xué)方式應(yīng)用到農(nóng)村課堂教學(xué)中來(lái),使得小學(xué)生的讀寫(xiě)能力較差。同時(shí),小學(xué)生年齡小對(duì)外界知識(shí)的敏感度低,對(duì)新鮮事物的感知度不強(qiáng)。這些原因都會(huì)影響到小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很難得到有效改善。

十九大報(bào)告提出“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,高度重視農(nóng)村義務(wù)教育,辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育,普及高中階段教育,努力讓每個(gè)兒童都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！睘榱送瓿蛇@個(gè)目標(biāo),就要求教師在農(nóng)村的教學(xué)過(guò)程中,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)接受度低的缺點(diǎn),在恰當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使其在閱讀中收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅感,積累詞語(yǔ)、短句以供寫(xiě)作運(yùn)用。讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)做一種快樂(lè)的事情而不是任務(wù),這樣學(xué)生就可以將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的成績(jī)就會(huì)提高同時(shí)也驗(yàn)證了教學(xué)的有效性。

1 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要意義

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期,只有教師引導(dǎo)好教育的發(fā)展,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格促進(jìn)個(gè)人發(fā)展,通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)未來(lái)的向往,對(duì)真善美的追求以及對(duì)未知事物的好奇心,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的積極性,使他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí),引導(dǎo)正確的價(jià)值取向幫助學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 書(shū)面化中文與農(nóng)村的適配性低。語(yǔ)文在時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步里越來(lái)越受到人們的重視,作為我國(guó)的基本語(yǔ)言和一門(mén)世界性語(yǔ)言,不會(huì)中文則成了新時(shí)代“文盲”,無(wú)論什么時(shí)候都給自己在生活中帶來(lái)了很多不便。但是由于農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn),農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)也和城鎮(zhèn)有著較大的差距。因此農(nóng)村學(xué)生對(duì)書(shū)面化中文的接受程度普遍低下,在農(nóng)村居民的眼中,學(xué)習(xí)語(yǔ)文也成了無(wú)用功。這種落后的觀念和思想阻礙著鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,為小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作筑起了一道“圍墻”。

2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱。小學(xué)生年齡小,對(duì)外界知識(shí)的敏感度低,對(duì)新鮮事物的感知能力不強(qiáng)。這些原因都會(huì)影響到小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量,使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將很難得到提高。并且受到環(huán)境的影響,小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言缺失了解,從而喪失興趣,沒(méi)有主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作的欲望,讀寫(xiě)能力相對(duì)滯后。

2.3 老師教學(xué)方法偏差。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,聽(tīng)說(shuō)能力的提高為學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展提供保障,而讀寫(xiě)能力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。很多地方的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文寫(xiě)作課,只是專(zhuān)注教給學(xué)生一些“聽(tīng)”和“說(shuō)”的皮毛,很少有教師把學(xué)生寫(xiě)作能力在日常教學(xué)應(yīng)用起來(lái),因此學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)滯后。

3 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

3.1 增加閱讀渠道,提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),只有擁有了充足的閱讀量,才能讓學(xué)生在寫(xiě)作中游刃有余。通過(guò)閱讀,學(xué)生可以記住更多的詞語(yǔ)、句子、段落,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)法有更加深入的了解形成語(yǔ)感,從而熟練地運(yùn)用到寫(xiě)作中。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生能夠通過(guò)閱讀得來(lái)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作,寫(xiě)作的質(zhì)量也會(huì)有明顯提升。所以,在今后的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。晨讀是每個(gè)學(xué)生記憶知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)間段,老師就可以選擇一些簡(jiǎn)單而優(yōu)美的中文短文或者流暢的演講稿范文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。既可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更多的了解又可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),可以讓學(xué)生從這些范文中獲取寫(xiě)作的靈感。同時(shí),在政府的配合下建立讀書(shū)室,讓更多農(nóng)村的小學(xué)生了解到中文閱讀的魅力,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生接納閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)講并不是困難的科目,但閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力的考察,它包含著看與讀兩個(gè)過(guò)程,教師要從多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接納程度。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,第一步要做的就是通讀全文,了解文章梗概,抓住文章結(jié)構(gòu)和中心思想然后精讀,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章核心內(nèi)容的整體把握。比如老師可以充分利用文章中提供的詞語(yǔ)、對(duì)話(huà)、圖片等素材與現(xiàn)實(shí)生活相匹配,讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文,在這種閱讀的潛移默化里進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)的滲透,從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)遷移。

3.3 倡導(dǎo)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法。有些教師把在城鎮(zhèn)的教學(xué)方法搬到農(nóng)村,在教學(xué)過(guò)程中將詞語(yǔ)和詞組教學(xué)擺在非常重要的位置,時(shí)間基本都花費(fèi)在教學(xué)生詞語(yǔ)的發(fā)音和拼寫(xiě)。學(xué)生也許會(huì)熟記這個(gè)詞語(yǔ),但是寫(xiě)作水平不會(huì)有提高。因此,教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,對(duì)農(nóng)村小學(xué)生不能進(jìn)行單一、枯燥的語(yǔ)文教學(xué)。

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程相對(duì)簡(jiǎn)單,教師可以根據(jù)實(shí)物進(jìn)行教學(xué),在閱讀的基礎(chǔ)上也幫助學(xué)生更深層次的了解的詞語(yǔ)從而可以更好的去運(yùn)用。讓學(xué)生以讀促寫(xiě)的方法,找出寫(xiě)作的關(guān)鍵詞,抓住寫(xiě)作要領(lǐng)。讓學(xué)生用口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的形式對(duì)自己想要寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行初步的描繪,在所有學(xué)生都有一定的靈感之后,再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。實(shí)踐證明,以讀促寫(xiě)的習(xí)慣的養(yǎng)成可以縮短學(xué)生作文寫(xiě)作時(shí)間,并且提高寫(xiě)作質(zhì)量,是小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的一種有效方式。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教師必須寫(xiě)作這兩方面重視起來(lái),運(yùn)用合理有效的方法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作水平,從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,讓農(nóng)村學(xué)生接納語(yǔ)文,通過(guò)閱讀獲得感知,學(xué)會(huì)嘗試著自己去寫(xiě)作,開(kāi)闊知識(shí)視野從而促進(jìn)寫(xiě)作能力增強(qiáng)。