＂以讀促寫＂，大力提升初中生語文寫作能力

張秀玉

(滴道區(qū)蘭嶺學(xué)校 黑龍江 雞西 158100)

閱讀和寫作都是語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)的過程中,為了而能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,教師就應(yīng)該對教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在初中語文教學(xué)的過程中,閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)。如何利用閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升是教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 教師加強(qiáng)對閱讀素材的選擇

在初中語文教學(xué)的過程中,為了達(dá)到以讀促寫的教育目標(biāo),教師在對閱讀素材進(jìn)行選擇的過程中,可以加強(qiáng)對經(jīng)典文章的選擇,使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受到文章的有沒指出,進(jìn)而能夠主動的對文章的語言藝術(shù)、寫作手法以及寫作的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí),并靈活的運(yùn)用在自己的寫作過程中,幫助學(xué)生形成良好的寫作技巧,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[1]。同時,學(xué)生在對經(jīng)典的文章進(jìn)行閱讀的過程中,還能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升,增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備,為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。比如教師可以讓學(xué)生對《三國演義》、《史記》等作品進(jìn)行閱讀,使得學(xué)生在提升自身文學(xué)素養(yǎng)的同時,對歷史有更全面的了解,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下,學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣不足,導(dǎo)致學(xué)生的寫作技巧和詞匯量都比較缺乏,影響學(xué)生寫作能力的形成。為了能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫的教育目標(biāo),教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),使得學(xué)生能夠主動的參與到閱讀的過程中,進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的形成奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的教學(xué)中,情境教學(xué)的模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊教材中《背影》的學(xué)習(xí),教師首先就通過情境教學(xué)的模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在教學(xué)之前,教師首先可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂《父親》,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的情感共鳴。在音樂播放完之后,教師就可以讓學(xué)生自主的對文章進(jìn)行閱讀,并且讓學(xué)生對自己習(xí)慣的部分進(jìn)行具體的分析,使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者的寫作技巧與寫作手法[2]。另外,在課后,教師還可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù),比如可以讓學(xué)生對自己的父母進(jìn)行描寫。學(xué)生在課后進(jìn)行寫作練習(xí),進(jìn)而使得學(xué)生能夠鞏固在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技巧,幫助學(xué)生逐漸感受到寫作的樂趣,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

3 鼓勵學(xué)生進(jìn)行積累,豐富學(xué)生的詞匯量

為了能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生對文章中優(yōu)美的語句進(jìn)行積累,進(jìn)而使得能夠運(yùn)用在自己的寫作中,避免學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。以人教版八年級下冊教材中的《敬畏自然》為例,在教學(xué)的過程中,教師就可以讓學(xué)生對文章中的詞語進(jìn)行積累,比如相形見絀、自不量力、精巧絕倫等。學(xué)生在對成語或是詞語進(jìn)行積累的過程中,還應(yīng)該加強(qiáng)對詞語意思的理解,進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)⑵湔_的運(yùn)用到自己的寫作中,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。另外,在教學(xué)的過程中,為了能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升,教師在閱讀過程中還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng),使得學(xué)生能夠逐漸形成良好的語感,以此來確保學(xué)生所寫出的語句更加的優(yōu)美,為學(xué)生的寫作過程奠定基礎(chǔ)[3]。

4 在閱讀中組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在初中語文教學(xué)的過程中,為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升,教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中,為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),教師可以讓學(xué)生對文章中的片段進(jìn)行模仿寫作。在模仿寫作的模式下,能夠有效的降低學(xué)生的抵觸心理,降低寫作的難度,進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊教材中《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中,教師就可以選取出文章中優(yōu)美的語句讓學(xué)生進(jìn)行模仿。比如“一個老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把他們喚醒?！薄ⅰ斑@一圈小山在冬天里特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里?！痹趯W(xué)生對句子的寫作手法進(jìn)行模仿的過程中,首先要對句子的描寫手法進(jìn)行分析,在這個過程中,能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對寫作手法的記憶與了解,進(jìn)而使其在自己寫作的過程中能夠加以運(yùn)用,促進(jìn)寫作能力的提升[4]。

另外,教師還可以讓學(xué)生現(xiàn)有的文章進(jìn)行續(xù)寫,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的過程中,部分的學(xué)生對于文章的結(jié)局并不滿意,這時教師就可以鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫的過程中,學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行寫作。這種教學(xué)的模式能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣,為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述,寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)組成部分。在初中語文教學(xué)的過程中,為了促進(jìn)以讀促寫教育目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn),在教學(xué)的過程中,教師就應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀素材的選擇,以經(jīng)典的文學(xué)作品來增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識儲備,進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。同時,教師還應(yīng)該在閱讀的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練,進(jìn)而幫助學(xué)生掌握寫作的技巧,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升,確保以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。