情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

馬至真

(湖北省荊州開發(fā)區(qū)岑河農(nóng)場中學(xué) 湖北 荊州 434000)

語文學(xué)科的知識可以對學(xué)生產(chǎn)生比較深遠(yuǎn)的影響,因此這一學(xué)科的知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須要掌握的內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,許多學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)是其語文學(xué)習(xí)中的弱項。而情景教學(xué)法為教師提高學(xué)生的寫作能力提供了有效的教學(xué)手段,如何真正發(fā)揮情景教學(xué)法在作文教學(xué)中的教學(xué)價值,也是初中語文教師需要面對的重大課題。

一、教師需正視初中學(xué)生的寫作短板

在新課改的不斷深化發(fā)展之下,教師的教學(xué)理念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變,逐漸從原有的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多樣、新穎的教學(xué)模式,旨在改善傳統(tǒng)課堂上固有的寫作教學(xué)弊端。而教師在審視自身教學(xué)行為的同時,也需要正視學(xué)生個體的寫作短板,從而將學(xué)生的學(xué)情與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,讓課堂教學(xué)朝著高效化的方向發(fā)展。比如學(xué)生的寫作基本技能比較薄弱,寫作水準(zhǔn)較低,在參與寫作訓(xùn)練時,往往是持有一種機(jī)械地完成任務(wù)的心態(tài)。因此,學(xué)生缺少了自我提高的欲望,也有可能存在精神負(fù)擔(dān),壓抑著學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒,如畏難情緒就是學(xué)生下意識地給自己加上的精神枷鎖,不去主動地打破這一精神禁錮,就容易使其放棄原本可以掌握的知識及技能[1]。

教師需要認(rèn)清學(xué)生在寫作方面存在的短板,了解其寫作學(xué)情,才能適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥。新課改下的教學(xué)方法要以學(xué)生發(fā)揮主體作用為重,而情景教學(xué)法是一種可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心力量的重要教學(xué)方法,初中語文教師可積極探索這一教學(xué)方法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

二、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)設(shè)情景,以讀促寫。在初中語文寫作教學(xué)中,教師可以利用信息技術(shù)來營造活躍生動的課堂氣氛,改變傳統(tǒng)課堂固有的枯燥氛圍。而且信息技術(shù)是可以有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的重要手段,將信息技術(shù)與情景教學(xué)法相結(jié)合,是符合信息技術(shù)支持下現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。而以讀促寫是一種非常有效的寫作教學(xué)模式,主要是讓學(xué)生通過閱讀來促發(fā)寫作欲望。而且閱讀的過程中,學(xué)生可有效感受課文的情感與內(nèi)涵,可為學(xué)生的個人寫作融入自己的真情實(shí)感打下很好的基礎(chǔ)[2]。

比如在初中語文《背影》這一課文的教學(xué)開始時,教師可先利用多媒體設(shè)備播放當(dāng)前比較流行的筷子兄弟演唱的“父親”這首歌曲,初步營造一個以父愛為主題的教學(xué)氛圍。這首音樂具有極強(qiáng)的情緒感染力,使用多媒體設(shè)備將其呈放出來,創(chuàng)設(shè)了一個充滿父愛的教學(xué)情景,讓學(xué)生對新課產(chǎn)生興趣,促使其自主地融入情景中,深入地展開課文學(xué)習(xí)。這篇課文充分體現(xiàn)了父親深沉的愛,但是卻有一個最難忘卻的事物,就是父親的背影。教師在開展寫作教學(xué)時,可以讓學(xué)生以自己印象中對父親最難忘的一點(diǎn)展開寫作。比如有的學(xué)生最難忘的是父親那一雙飽受風(fēng)霜的手,教師就可以引導(dǎo)其體會作者細(xì)致描寫父親背影的寫作手法,然后有所感悟地運(yùn)用到自己的寫作之中,去細(xì)致地描寫父親那雙手是如何飽受風(fēng)霜,以表達(dá)自己對父親的敬慕與心疼,并反映出父親的濃愛。

(二)貼近生活,創(chuàng)設(shè)情景。教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到寫作源于生活,又高于生活。這就要求教師能夠?qū)懽鹘虒W(xué)與生活相貼近,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活,自主積累更多素材。在這個基礎(chǔ)上采用情景教學(xué)法,可以讓學(xué)生在體驗生活情景的過程中,利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對生活的情感,并且促使其調(diào)用自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,充實(shí)自己的寫作素材庫。比如在初中語文《童趣》這堂課的教學(xué)中,教師就可以為學(xué)生布置以童趣為話題的寫作任務(wù)。初中階段的學(xué)生普遍都經(jīng)歷了比較豐富的童趣生活,其童年生活經(jīng)驗比較豐富。但是平時學(xué)生在寫作時卻不懂得調(diào)用,以至于寫作內(nèi)容比較空泛,缺少真情實(shí)感。而在情景教學(xué)法的引導(dǎo)下,學(xué)生的生活經(jīng)驗和內(nèi)心情感都可以被有效激發(fā)出來,將其運(yùn)用在寫作之中,可以有效提高學(xué)生的寫作品質(zhì)。

(三)表演激趣,創(chuàng)設(shè)情景。表演激趣這種方法可以創(chuàng)設(shè)生動的情景,讓學(xué)生形象地理解一些抽象的內(nèi)涵。而且表演激趣這一方式可提高學(xué)生的參與積極性,因此教師可利用這一方式來創(chuàng)設(shè)有效的情景,提高寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量[3]。比如教師為學(xué)生提供了“擁抱”的寫作命題,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解而表演出來。學(xué)生可分小組來演繹自己對擁抱的理解,有的小組演繹了無聲的肢體擁抱動作,以默然的情緒來表達(dá)一些比較沉默的情感。這樣的情景可以是父親對兒子送別時無聲的擁抱,也可以是兄弟之間默契的擁抱。有的小組演繹的擁抱動作比較歡快,還伴隨著笑聲。還有的小組演繹了鼓勵性的擁抱等等。因此,這樣的教學(xué)活動可以有效地展現(xiàn)豐富多樣的寫作素材與寫作情感,在相互分享自己觀點(diǎn)的同時,也可以對他人的觀點(diǎn)有所感悟,利于學(xué)生在寫作時寫出更高品質(zhì)的文章。

結(jié)束語

綜上所述,情景教學(xué)法與初中語文寫作教學(xué)相結(jié)合具有非常重要的教學(xué)價值,對提高學(xué)生的寫作能力可發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。因此,初中語文教師可充分利用情景教學(xué)法來為學(xué)生構(gòu)建高效的寫作課堂,為培養(yǎng)其良好的寫作能力而提供有效的指導(dǎo)。