小組合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生自我調(diào)控能力的培養(yǎng)

黃歡歡

(南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)平福小學(xué) 廣西 南寧 530100)

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索學(xué)習(xí)和合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式,小學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)歷少,因而有很強(qiáng)的塑造行和可行性,新課標(biāo)的提出要求小學(xué)在課程的設(shè)計(jì)上根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展和學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求,教師要呵護(hù)每一位學(xué)生的好奇心,保護(hù)孩子的天性,激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,倡導(dǎo)合作交流互相幫助的學(xué)習(xí)方式。這要求小學(xué)教師不僅要對(duì)書本上的知識(shí)有深入透徹的了解和掌握,又要傳授學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主自覺的去學(xué)習(xí),培養(yǎng)其獲得知識(shí)的能力,從而旨在培養(yǎng)出一批又一批的可持續(xù)發(fā)展的人才。小學(xué)生的自我管理能力并不是全都按照老師的想法和要求認(rèn)真執(zhí)行即可,它是一種自我管理能力,是學(xué)生自發(fā)的自覺狀態(tài),因此培養(yǎng)小學(xué)生自我調(diào)控能力就是培養(yǎng)小學(xué)生自我情緒管理能力。

1 小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生自我調(diào)控能力的策略分析

自主小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一,也是當(dāng)前小學(xué)教育的新突破,小組學(xué)習(xí)有利于改變課堂上的教學(xué)面貌,有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,確立學(xué)生的信心和自尊心,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)生經(jīng)過(guò)相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)模式既鍛煉了創(chuàng)造能力,又深化了思維模式,擺脫了曾經(jīng)單一、不平等的師生關(guān)系和從前狹小的交際圈,給小學(xué)生更多平等、自由有選擇權(quán)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)新一代社會(huì)型復(fù)合型人才有著深遠(yuǎn)重要的意義。對(duì)于在小學(xué)生中小組合作學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)自我調(diào)控能力,以下幾點(diǎn)就是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而來(lái)。

2.1 教師可在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置專門的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生的自我調(diào)控能力。展開小組活動(dòng)學(xué)習(xí)的前提就是整個(gè)小組都有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),如何將小組共同的任務(wù)和目標(biāo)落實(shí)到小組每個(gè)人的身上,使全組成員都參與到這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中,教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)逐個(gè)分解,鼓勵(lì)小組成員深入開展合作交流,可在小組成員中設(shè)置記錄員、講解員、小組組長(zhǎng)等等。為了每個(gè)學(xué)員的全面發(fā)展,可定期輪換崗位,讓小組每個(gè)成員都能感受到自己的工作任務(wù)關(guān)系著小組整體的榮譽(yù)和成敗。在自己的言行舉止和自己所負(fù)責(zé)的模塊中展開自我反思,在小組活動(dòng)中認(rèn)清自己的價(jià)值,也在活動(dòng)中認(rèn)清自己的不足,揚(yáng)長(zhǎng)避短,進(jìn)一步提高自我反思,從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

2.2 強(qiáng)化訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力。加強(qiáng)思維能力的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,教師告別曾經(jīng)在課堂上的主體位置,要善于傾聽,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主人,開發(fā)和啟示訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的精神,同時(shí)也要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加自尊、奮發(fā)向上。同時(shí)也要緊緊聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感完成任務(wù)的同時(shí)不妨礙他人,又能促進(jìn)機(jī)體目標(biāo)的完成,通過(guò)集體的意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的言行負(fù)責(zé),培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),可以使學(xué)生在自我反思中汲取不足,及時(shí)改正。在集體中,學(xué)生意識(shí)到自我管理不僅對(duì)自己的成長(zhǎng)很重要,而且對(duì)集體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也很重要。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引路者,只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主人是自己時(shí),學(xué)生才會(huì)有相應(yīng)的自我管理意識(shí)。小學(xué)生的心智是不成熟的,一方面體現(xiàn)在小學(xué)生無(wú)論是在生活中還是學(xué)習(xí)上都習(xí)慣依賴他人。二來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅憑考試分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞更加加深了這種依賴性,這就會(huì)抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力的培養(yǎng),教師可將小組任務(wù)多元化來(lái)打破這種局面。完成任務(wù)不是最終的目標(biāo),如何掌握學(xué)習(xí)能力才是最終宗旨,讓每個(gè)學(xué)生都具備平等交流的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的機(jī)會(huì)。

2.4 及時(shí)落實(shí)小組學(xué)習(xí)的成果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際中,才算最終完成任務(wù),可將小組成果進(jìn)行檢測(cè)分析,全面了解學(xué)生在每個(gè)階段遇到的問(wèn)題和阻礙,促進(jìn)學(xué)生的積極性。具體可分為學(xué)生自測(cè)和老師評(píng)價(jià)兩個(gè)步驟。學(xué)生自測(cè)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答題,依靠自己看是否完全掌握所學(xué)知識(shí),檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,從而培養(yǎng)出自我反思調(diào)控能力。教師評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)學(xué)生在這個(gè)小組活動(dòng)中的準(zhǔn)備和完成情況,進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià),打出分?jǐn)?shù),引導(dǎo)學(xué)生在不足中自我反思進(jìn)步。

3 小結(jié)

在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力是一件深遠(yuǎn)而有意義的工作,這需要所有工作在教育一線的小學(xué)教師的共同努力和實(shí)踐,旨在培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會(huì)型人才。