素質(zhì)教育背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建

張振虎

(山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)初級中學 山東 臨沂 276121)

在我們學習的過程中,語文作為一門基本的學科,始終扮演著重要角色。教師在教學過程中,不僅要培養(yǎng)學生知識層面,更要重視學生的素質(zhì)教育,良好的素質(zhì)教育可以引導學生從小樹立正確的價值觀與人生觀。因此,全面實施素質(zhì)教育,是在新的歷史條件下落實以人為本的發(fā)展觀,是提高現(xiàn)代教育水平的核心內(nèi)容,我們要從學生發(fā)展的身心特點出發(fā),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式,促進學生的發(fā)展。

一、發(fā)揮學生主動性,改革過時的教學方法

在語文教學模式中,依舊是教師講,學生聽的模式。教師通過對課文的備案,將書本上的內(nèi)容傳遞給學生,在這個過程中,學生學習到了片面的知識,對于自身知識技能方面并沒有很大的提高。因此,教師要注重改善教學方法,在學習中發(fā)揮學生的主體作用,將素質(zhì)教育與語文相結(jié)合,促進學生學習進步的同時,不斷創(chuàng)新教學方法,讓學生受到良好的教育。

例如:在學習八年級上冊《蘇州園林》一節(jié)時,教師可以運用多媒體為學生展示一些相關(guān)的圖片,活躍課堂的氛圍,吸引學生興趣。同時提出問題,讓學生觀察蘇州園林的特征,并將觀察的特征采用提問或者小組討論的方式表達出來。在這個過程中,將學生作為學習的主體,教師對學生討論過程中存在的問題加以指導,幫助學生解答疑惑。這樣,既能培養(yǎng)學生的自主探究能力和小組合作能力,又可以提升課堂的教學效率。

二、堅持不斷創(chuàng)新,改善初中語文的教學策略

語文教學雖然給出固定的題目與范文讓學生們學習,但是新課標要求老師強調(diào)學生的主體地位,所以在教學模式上也要不斷創(chuàng)新,不能局限于傳統(tǒng)的授課模式,局限于課文的朗讀、生詞的認識、優(yōu)美片段的背誦等。語文教學作為基本學科,從小學到高中,目的就是為了培養(yǎng)我們的素質(zhì)教育,從小樹立正確的價值觀與人生觀。在語文的學習中,老師不能單單講述和課本有關(guān)的知識,要明白學習文章真正想表達的意義。在語文課堂的導入中,也是很注重技巧的,只有新穎的教學模式,才能夠吸引學生注意。

例如:初中語文課本中,都德的《最后一課》,這篇文章主要講的是愛國情懷,老師在引導中要提出問題,讓同學們帶著問題去思考。在課堂開始前,愛國主義是一個亙古不變的話題,要對愛國主義這一觀點進行論述,它是顧炎武的“天下興亡,匹夫有責”,它是周總理的“為中華崛起而讀書”,今天我們要學習的《最后一課》,同樣也是揭示了這一個嚴肅的主題——愛國主義。當我們的國家受到危害,作為一名教師和學生,又是怎樣的一種表現(xiàn)呢,下面我們來走進課文。在大家通讀完之后,教師也要提出相應(yīng)的問題。小組討論之后,順著學生的思路進行積極引導,從而得出文章中心觀點,在學習這篇文章之后,明白它真正想要表達的意義。從而聯(lián)系到自身,作為一名學生,應(yīng)該怎樣做?

三、打好語文基礎(chǔ),為綜合素質(zhì)提升助力

在初中語文教學中,教師應(yīng)該堅持以人為本的理念,在教學中要引導學生理解這篇文章,死記硬背不是目的,學習的目的在于掌握文章真正想表達的內(nèi)容,幫助學生在語文的學習過程中發(fā)現(xiàn)興趣,增加學習的積極性。在課堂引入中,可以通過一些故事的引導,或者一些身邊的事情,引導學生走進文章,在學生對文章有了大致理解后,再探討文章的主題以及想表達的內(nèi)涵,之后回歸到我們生活中聯(lián)系自身,如何做好自己才是真正的目的。

例如:在初中語文課本上的《論語》中,“學而不思則罔,思而不學則殆”,學習和思考是不可分割的,要在學習中思考,在思考中學習。教師在指導學生理解這句話的意思的同時,也要回歸到生活中,學生應(yīng)該如何讓學習。教師的教學不僅要將書面上的知識傳授給學生,更要注重行為價值。要注重啟發(fā)式教學,與學生進行互動,在學習中思考,發(fā)揮學生的主體作用,幫助學生樹立正確的學習觀念。因此,教師在教學中要做到以人為本,改善傳統(tǒng)的教育方式,通過良好的教育幫助學生樹立正確的認識,在提升學生寫作能力、文字功底的同時,幫助學生樹立良好的文化素養(yǎng),促進學生更好地發(fā)展。

綜上所述,語文教學的創(chuàng)新與綜合素質(zhì)的提升并不矛盾,良好的語文素質(zhì)是提高綜合素質(zhì)的基本要求。在初中語文教學中,學生還不成熟,需要老師正確的引導,幫助學生樹立良好的價值觀與人生觀。教師應(yīng)該扮演好教書育人的角色,要看到每個問題的所在,積極主動關(guān)心學生,去和學生交朋友,靈活地運用情境教學模式來調(diào)動學生的思維和積極性,以豐富的情感投入到教學中,將學生當作主體的同時,也要看到學生在發(fā)展中存在的個性化問題,善于觀察學生的狀態(tài),對學生進行正確的引導,幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。