小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教育探究

甘小慶

(四川省達(dá)州市通川區(qū)一小蓮湖學(xué)校 四川 達(dá)州 635000)

一、以“聽覺視覺”情景創(chuàng)設(shè)為依托強(qiáng)化學(xué)生情感教育

(一)把握學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀情感。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知較為感性,外部的條件與環(huán)境、他人的情感很容易會(huì)感染到他們,對他們的情緒和熱情產(chǎn)生影響。在語文教學(xué)中要注重與小學(xué)生心理特征的結(jié)合,并且強(qiáng)化教學(xué)中課堂情景的有效創(chuàng)設(shè),實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的誘導(dǎo)和啟發(fā),讓他們能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容實(shí)現(xiàn)充分的體驗(yàn)。比如,在《為中華之崛起而讀書》一文的教學(xué)中,可以先播放一段這篇文章的標(biāo)準(zhǔn)讀音,讓學(xué)生們靜靜地聆聽、細(xì)細(xì)地品味,讓學(xué)生們對于周恩來總理從年輕時(shí)期就有著振興中華、效命國家的遠(yuǎn)大理想進(jìn)行感知,讓學(xué)生們在聆聽的過程中感受周恩來總理從內(nèi)心深處所發(fā)出的振聾發(fā)聵的鏗鏘誓言和堅(jiān)定決心,然后讓學(xué)生們帶著這些體驗(yàn)進(jìn)入到文章的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中,很多小學(xué)生就能夠帶著積極的精神狀態(tài)投入到閱讀之中,對于文章中周恩來總理所表現(xiàn)的憂國憂民、用知識改變祖國不振之命運(yùn)的思想情感就能夠?qū)崿F(xiàn)較為準(zhǔn)確的理解。

(二)實(shí)施科學(xué)切入激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感。在寓言類文章的教學(xué)中,在課前教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些相關(guān)內(nèi)容的故事視頻,在課堂教學(xué)中播放出來,將學(xué)生們帶入到良好的故事情境之中,然后再安排學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣學(xué)生就能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情也能夠得到有效激發(fā),課堂的整體氛圍更為活潑、生動(dòng)。比如,在《尺有所長,寸有所短》一文的教學(xué)中,教師可以將老虎和老鼠的故事視頻播放小學(xué)生,老虎貴為森林之王,但卻很些事情做不到,老鼠雖小卻能做很多老虎不能做的事情。這樣通過故事情景的創(chuàng)設(shè),小學(xué)生們而且能夠?qū)⒐适滤磻?yīng)的道理認(rèn)真地在文章的字里行間進(jìn)行學(xué)習(xí)和品位,讓小學(xué)生們在感覺好奇、有趣的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)了基本知識內(nèi)容的理解和掌握,提升了小學(xué)生課文閱讀的興趣性和知識性。

二、以“交流探討”情景創(chuàng)設(shè)為載體強(qiáng)化學(xué)生情感教育

(一)全面碰撞思維激發(fā)學(xué)生多元情感。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對小學(xué)生及階段性特征及個(gè)性化特點(diǎn)的全面認(rèn)知和把握,明晰學(xué)生對哪些相對比較關(guān)心、對哪些內(nèi)容的好奇感和興趣性相對較強(qiáng),從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),提出能夠益于學(xué)生思維發(fā)散的問題,讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。借助“走上辯論臺”這一主題語文實(shí)踐活動(dòng),筆者讓學(xué)生們對于《草船借箭》一文中的主人公諸葛亮進(jìn)行辯論。在辯論上,有的同學(xué)回答說諸葛亮是一位雄才大略、軍事才能卓越的大b o s s。有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)非常聰明的智者,是名符其實(shí)的臥龍,有的同學(xué)告訴我諸葛亮是一位忠于國家、忠于人民、為先帝劉備的遺言而鞠躬盡瘁、死而后已的大豪杰,有的學(xué)生則指出諸葛亮不顧人民生活,連年發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭也導(dǎo)致了蜀國自身實(shí)力的弱小,最終招致滅亡。這個(gè)過程中學(xué)生們圍繞自身提出的觀點(diǎn)主動(dòng)尋找依據(jù),在反復(fù)的辯論中大家的知識和視野得到開闊、思維得以發(fā)散。

(二)實(shí)施情景演繹提升學(xué)生思想情懷。新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在教育教學(xué)中要通過情景演繹,將學(xué)生帶入到良好的環(huán)境和氛圍之中,打造高效而又靈動(dòng)的課堂。在《落花生》一文的教學(xué)過程中,教師首先安排學(xué)生組成“五人小組”,然后學(xué)生進(jìn)行小組表演話劇。教師再營造出當(dāng)時(shí)的場景,每組的學(xué)生分別扮演母親、父親、哥哥、姐姐、作者進(jìn)行對話。在對話的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生自行思考花生的好處,比較自己說的與文章中父親對花生好處闡述的不同。對話完畢,小組成員談?wù)摳赣H說花生最可貴的是它的果實(shí)埋在地里這一句話的深層含義。通過這種生活化情景的創(chuàng)設(shè)以及自主探究課文的方式,學(xué)生能夠積極總結(jié)花生特點(diǎn)并從中懂得做人道理。

三、以“學(xué)科融合”情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生情感教育

小學(xué)語文教材中的文章多是需要學(xué)生去理解和鑒賞的,在一些經(jīng)典古詩或優(yōu)美散文的教學(xué)中,教師可以依托和借助信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)聲音或畫面的切入,實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的充分創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的有效烘托,讓學(xué)生們能夠帶著豐富的情感、充分的想象等進(jìn)行有效的品讀學(xué)習(xí),體會(huì)其中的主題主旨和情感表達(dá)。基于此,教師可以充分借鑒美術(shù)課堂賞析教學(xué)思維,在語文教學(xué)特別是古詩詞的教學(xué)中,努力將一些經(jīng)典美術(shù)作品納入進(jìn)來,可以讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)與古典的山水畫等的鑒賞充分結(jié)合起來,這樣在鑒賞過程中更能夠?qū)崿F(xiàn)情與景的交融和滲透,鑒賞的感覺是非常美好的,既能感受到視覺上的美感,還能夠體驗(yàn)古詩詞誦讀中的韻味。教師可以結(jié)合古詩詞的特點(diǎn),精心選擇一些適宜的音樂作為伴奏,或清澈見底、或溫柔細(xì)膩、或波濤洶涌、或慷慨激昂,讓學(xué)生在古詩詞配樂的誦讀過程中感受其中的情景之美和旋律之美,這樣有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的提升。

結(jié)語

綜上,在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以“聽覺視覺”情景創(chuàng)設(shè)為依托強(qiáng)化學(xué)生情感教育,以“交流探討”情景創(chuàng)設(shè)為載體強(qiáng)化學(xué)生情感教育,以“學(xué)科融合”情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生情感教育。