語文教學創(chuàng)新思維訓練探討

爾主阿牛 李曉敏

(四川省昭覺民族中學 四川 昭覺 616150)

在語文教育教學的整個過程中,創(chuàng)新型思維訓練占有重要的地位。創(chuàng)新型學習是新課程改革中較為重要的一個環(huán)節(jié),在初中語文學習過程中,提高學生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。廣大教育工作者要設法突破教育的瓶頸期,達到學生學習效果的最大化。本文就初中語文教學創(chuàng)新思維的方式方法進行了簡要分析。

1 創(chuàng)新思維訓練的重要作用

語文是一項較為綜合的課程,語文也是最為基礎的學科,其學習程度為日后的文化滲透打下來了良好方向。

1.1 增加學生的積極性。教學是教師“教”和學生“學”的一個過程,在語文教育中,傳統(tǒng)授課方式有明顯的弊端。單一的授課方式嚴重壓制了學生的積極性。

人的思維能力有先天和后天兩方面因素,其中,后天培養(yǎng)起到了重要作用。思維演變過程需要時間的積累,傳統(tǒng)教育對學生的培養(yǎng)忽視了思維培養(yǎng)的作用,片面尋求教學方法,沒有達到很好的效果。創(chuàng)新思維是一個豐富有趣的過程,它的培養(yǎng)可以增加學生的積極性。只有學生帶著自己的感情,調(diào)動實際經(jīng)驗,建立全面的參與意識和和創(chuàng)新意識,這種學習才會有效。創(chuàng)新思維的建立為學生提供了全面的培養(yǎng)方式,教師運用創(chuàng)新的手法,提高學生的好奇心和積極性,使他們達成最終學習目標。

1.2 變課堂授課方式?！皠?chuàng)新”二字之所以重要是以為它包含了時間意識在其中。隨著時代的高速發(fā)展,學生的思維方式、學習方法都發(fā)生了變化。創(chuàng)新思維的合理利用可以改變死板的授課方式。三尺講堂上,教師講授的知識不夠生動靈活,在幾十分鐘的課程里,學生對文化不能更好的吸收。美國著名的心理學家杰羅姆.S.布魯納曾指出:“不論我們教選什么學科,務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”創(chuàng)新思維的應用可以讓學生對語文學科更加了解,呈現(xiàn)出新穎、有趣的課堂文化。

1.3 更符合語文學科特點。語文是一門綜合性較強的學科,也是一門基礎性學科,它不但是歷史文化的傳承更關(guān)系到其他學科的滲透吸收。從語文的各個組成要素來看,無論是閱讀、寫作還是詩詞理解都需要一定的邏輯思維。在這里,創(chuàng)新性思維指的是建立一套既有概括性又有發(fā)散性的邏輯體系。創(chuàng)新型思維的建立可以滿足學科特點,更好的為語文教育提供服務。

2 創(chuàng)新思維在語文教學中的應用

2.1 組織符合認知規(guī)律的學習方法。隨著高校課堂的強力推進,語文教育教學也順應了時代浪潮。創(chuàng)新思維的建設要弄清課程的知識要點、教學目標。在此基礎上編制科學實際的教學計劃。在編寫中將學生所學內(nèi)容處理成有序的的課堂計劃,使之符合各層次學生的認知規(guī)律。要使較為優(yōu)秀的學生得到挑戰(zhàn),中等的學生受到鼓勵,而學習困難的學生也能得到啟發(fā)。

2.2 提高學生的主體地位。在教學中,要讓學生學有所得,最大限度的調(diào)動學生的學習積極性,提高學生的自信心。課堂上,增加學生互動的環(huán)節(jié),主動發(fā)動學生把自己所需解決的問題提出來,確定學生主體地位的建立,帶動學生提出疑惑,教師給予全面的解答。

2.3 分組合作構(gòu)建高效課堂。創(chuàng)新型思維可以組建科學性、系統(tǒng)性的教學活動,教師可以對學生進行科學有效的分組。例如,筆者在以往的教學中,總結(jié)了一定的分組經(jīng)驗,按照全班學生的成績、性格、能力,個性特征等分成若干小組。在學生合作搭配的過程中,要注意學生類型的客觀分配,這樣的措施既可以增加各組成員的多樣性,又可以發(fā)展小組活動的競爭性。注意分工明細,角色可以適當輪換,才能為學生創(chuàng)造更多的學習機會,以此來增強學生的合作意識和責任感。

3 創(chuàng)新思維中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新思維中具有重要的作用。教師必須要堅持把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與語文實踐活動結(jié)合起來,積極創(chuàng)造條件,有意識的為學生提供創(chuàng)新學習的機會。例如在教學案例《董存瑞舍身炸碉堡》中,在寫到董存瑞犧牲前的剎那間,只寫他“抬頭遠眺”,未加任何言語描述。在教學中,抓住時機,提出了這樣一個問題:“在文中所寫的情況下,董存瑞看到了什么?想到了什么?”這樣的方法可以引導學生的經(jīng)驗積累,創(chuàng)造性的說出董存瑞當時看到的情景,最好能有感情的大聲敘述。有同學這樣回答:董存瑞看到戰(zhàn)友一個個倒下去了,看到了戰(zhàn)友和敵人英勇的廝殺,看到新中國成立后百姓們幸福的摸樣。也有同學這樣回答:董存瑞想到這次戰(zhàn)斗的勝利的重要,為了隆化城的解放,寧可犧牲自己,也要炸掉敵人的碉堡,為戰(zhàn)友們開辟前進的道路,人們的解放、新中國的建立指日可待。同學們在想象各種情景的過程中,不僅語言表述能力得到了提高,而且使創(chuàng)新思維得到了極大的培養(yǎng),語文素質(zhì)得到提升。

此外,教師還要有意識的把語文學習的方式延伸到課外,使創(chuàng)新學習與創(chuàng)新實踐的機會增多。初中生的智力、見識已經(jīng)達到了一定水平,一旦發(fā)現(xiàn)學生提出的問題或建議有實施的可能,可將學生建議向有關(guān)部門提出改進建議,例如:“環(huán)境的保護措施有哪些”“保護動物從哪做起”等等,可以將學生的調(diào)查整理成資料,讓學生在實踐中把課內(nèi)學習用于具體生活之中?？傊?激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,要提高創(chuàng)新思維的重要地位。教師應從長遠著眼,從課堂開始,用創(chuàng)新精神有組織有計劃的進行教學。