從自信表達(dá)出發(fā)，育靈動(dòng)的學(xué)生
——談我的語文課堂教學(xué)追求下的幾點(diǎn)實(shí)踐

李 華

(江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)第四小學(xué) 江蘇 太倉(cāng) 215400)

語文課程是習(xí)得語言的主要載體,注重語言文字的運(yùn)用,并最終指向表達(dá),而表達(dá)能力又是當(dāng)今學(xué)生必須具備的三大核心能力之一。作為一名一線老師,不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)班中或多或少會(huì)存在一部分不善于表達(dá)或者說不敢于表達(dá)的孩子,這部分的孩子慢慢成為課堂上被忽視的群體。

作為語文老師,我們都希望看到學(xué)生能在課堂上自信地交流,在智慧的碰撞中一步步成長(zhǎng),這才是兒童學(xué)習(xí)中該有的狀態(tài)。如何讓這些遺落在班級(jí)中的孩子找到被老師發(fā)現(xiàn),并找到表達(dá)的自信呢?為此,我將我的語文課堂教學(xué)追求定位為——自信表達(dá),靈動(dòng)生長(zhǎng),并從以下方面進(jìn)行了實(shí)踐:

一、立足學(xué)生,讓學(xué)生在平等中釋放自己

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睂W(xué)生是課堂實(shí)踐的主體,而老師要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,首先要做到眼里有學(xué)生,當(dāng)與所有的學(xué)生建立真正平等的關(guān)系,學(xué)生才能在這種平等的關(guān)系中釋放自己。

平等關(guān)系的建立,首先要做能做到:容錯(cuò),但容錯(cuò)不是意味著不去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí),老師要把這樣的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,善待孩子的錯(cuò)誤,肯定學(xué)生回答問題的勇氣。例如:當(dāng)學(xué)生在課上說錯(cuò)或者因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)不敢開口的時(shí)候,老師要鼓勵(lì)性地告訴學(xué)生這正是學(xué)習(xí)的正常過程,每個(gè)人都面對(duì)不同的挑戰(zhàn)都有錯(cuò)的時(shí)候。并且當(dāng)面告訴所有學(xué)生,有時(shí)候一個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤答案,反而給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)錯(cuò)例的機(jī)會(huì),那么以后再遇到這樣的問題同學(xué)們就不會(huì)再走彎路了,然后再誠(chéng)懇地給學(xué)生糾正錯(cuò)誤,他們反而會(huì)更樂意的接受老師的建議。

其次,換位。做教師要不停地在老師和孩子兩種角色中轉(zhuǎn)換,有時(shí)候要把自己當(dāng)孩子,用孩子的視角去思考他們的精神世界。當(dāng)學(xué)生在課堂上茅塞頓開七嘴八舌的時(shí)候,老師要表示理解地引導(dǎo)他們,是因?yàn)槟銈円幌伦酉氲酱鸢?所以大家都激動(dòng)得脫口而出了。學(xué)生一定會(huì)因?yàn)槔蠋熒埔獾囊龑?dǎo)無意識(shí)地和老師拉近距離,再和學(xué)生以商量的口吻,理性對(duì)待課堂上“七嘴八舌”后所造成的影響,已經(jīng)影響課堂秩序的,并告訴學(xué)生下次得學(xué)會(huì)自我控制。以學(xué)生的立場(chǎng)去理解他們的各種舉動(dòng),只有學(xué)生沒有了思想負(fù)擔(dān),真正平等的師生關(guān)系才會(huì)成立。當(dāng)學(xué)生喜愛親近老師,投入課堂時(shí),學(xué)生在課堂中至少已經(jīng)邁出敢于表達(dá)的第一步。

二、立足課堂,讓學(xué)生在互動(dòng)中建立自信

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在課堂上完成的。我們課堂常見的形式有師生互動(dòng)和生生互動(dòng),二者相比較而言,生生互動(dòng)時(shí)更能讓孩子們感受到他們是課堂的主人,因此更便于建立平等的對(duì)話關(guān)系,也更有利于自信心的建立。因此我做了如下幾點(diǎn)嘗試:

第一,少介入。為了避免老師的一言堂,課堂上老師常常減少自己的存在感,讓學(xué)生充分互動(dòng),只有學(xué)生感受不到老師的存在感,他們才會(huì)在這種互動(dòng)下仁者見仁,智者見智,大膽各抒己見。

第二、教流程。低年級(jí)的孩子往往缺少交流經(jīng)驗(yàn),為引導(dǎo)孩子參與,教師需要教給他們相對(duì)固定的流程和句式,比如開場(chǎng)白,互動(dòng)的句式:誰與我交流、誰來補(bǔ)充,結(jié)束語等等。長(zhǎng)期言語訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)內(nèi)化成富有自己特色的語言,并成為孩子們之間互相認(rèn)可的交往方式。

第三,給原則。自信的建立往往來源于賞識(shí)和鼓勵(lì),課堂交流中,試著堅(jiān)持先賞識(shí)后建議的原則。所以課堂上常常會(huì)聽到孩子們說:你精彩的朗讀一定是你課前下了很多功夫,為你點(diǎn)贊,不過我還有個(gè)小小的建議,不知道你愿不愿意接受,如果你能讀得時(shí)候更投入點(diǎn)就更好了之類的話。

當(dāng)生生之間建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制,教師在課堂上就可以不顯自我,讓孩子自然、自如、自動(dòng)地互動(dòng),然而自信的表達(dá)在學(xué)生日復(fù)一日的參與下也就見成效了。

三、立足文本,讓學(xué)生在交流中靈動(dòng)生長(zhǎng)

閱讀是滋養(yǎng)語言的沃土,有了文本的依靠,學(xué)生的語言才會(huì)獲得不同程度的生長(zhǎng)。很多時(shí)候教師主張的閱讀只是吸收,但我主張學(xué)生的文本閱讀不但要輸入,還要以交流、讀寫的形式輸出。

在假期里,“經(jīng)典誦讀考級(jí)”變成了我與學(xué)生之間保持聯(lián)系的紐帶。我們約定,每周日下午的12點(diǎn)開始進(jìn)行視頻考級(jí)。由家長(zhǎng)拍好學(xué)生在家一周內(nèi)誦讀的經(jīng)典片篇目,或者閱讀的課外書中有意思的片段,也拍成講故事的視頻,發(fā)到班級(jí)群中進(jìn)行考級(jí),并由同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行語音互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

好爸好媽故事會(huì)也是促進(jìn)學(xué)生交流的展能平臺(tái)。每天的晨間,分別由每個(gè)班中的一個(gè)家庭推薦一位故事爸爸或故事媽媽走進(jìn)教室進(jìn)行繪本閱讀,讀完孩子們會(huì)很自信地和家長(zhǎng)互動(dòng),有表達(dá)自己感受的,也有家長(zhǎng)提出自己建議的。如:《大鯨魚和小海螺》的故事,是由一位同學(xué)和家長(zhǎng)合作讀的,響亮的聲音吸引了所有同學(xué)的興致,互動(dòng)環(huán)節(jié)大家爭(zhēng)先恐后,其中一位同學(xué)交流的時(shí)候說道:“我覺得你們親子朗讀的形式讓我們感到特別新鮮,你和你媽媽一起朗讀讓我感到十分羨慕,同時(shí)聽了你們的故事讓我仿佛走進(jìn)了整個(gè)故事,令人身臨其境?！睂?duì)于學(xué)生落落大方的交流,家長(zhǎng)反而在每天自信表達(dá)的孩子面前顯得有些拘束。每天,學(xué)生都會(huì)聆聽不同家長(zhǎng)的故事閱讀,他們每天又會(huì)面臨陌生化的交流和體驗(yàn),隨時(shí)保持著交流的新鮮感,讓學(xué)生始終走在這樣自信表達(dá)和靈動(dòng)生長(zhǎng)的路上。

人大附中劉彭芝校長(zhǎng)曾說:“每個(gè)人都希望有一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái),每個(gè)人都希望能盡情地展示自己的精彩,而學(xué)校就應(yīng)該是那個(gè)搭建舞臺(tái)、為學(xué)生拉開大幕的‘人’。小學(xué)又是兒童人生中最重要的一個(gè)階段,它既是人生中最富有色帶的時(shí)代,又是向人生出發(fā)的黃金驛站。所以,老師是最有責(zé)任幫助孩子搭建舞臺(tái)的人,只有讓孩子在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放自己的天性,他們才能真正地從自信表達(dá)出發(fā),蓬勃地靈動(dòng)生長(zhǎng)。