小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通探討

魯 川

(通川區(qū)青寧鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川 達(dá)州 635051)

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的重要性

(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生年齡較小,大多數(shù)都屬于一個愛玩、愛鬧的階段,這一時期的學(xué)生并不能適應(yīng)枯燥、沉悶的課堂教學(xué)氛圍,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性低下。而話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的運(yùn)用可以增加師生之間的溝通和交流,讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富,營造一個輕松、和諧的教學(xué)氛圍,并突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的。

(二)有利于提高語文的教學(xué)有效性。目前,我國大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)課堂均存在著教學(xué)效率低下的情況,小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的過程中在師生互動中運(yùn)用話語溝通可以讓教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需要,進(jìn)而針對性的對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和授課,既可以讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容,同時也可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

(三)有利于豐富教學(xué)手段和方法。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,大多數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法和手段均相對較為單一,學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位得不到體現(xiàn),依然采取教師“一言堂”的教學(xué)模式。而話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的運(yùn)用給予了學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會,發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性,在改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的同時也豐富了教學(xué)的方法和手段。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的實(shí)施策略

(一)創(chuàng)設(shè)科學(xué)和合理的話語溝通情景。教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)師生互動的過程中應(yīng)該為學(xué)生營造一個科學(xué)、合理的話語溝通情景,在學(xué)生在教學(xué)情景的引導(dǎo)下更好的了解教學(xué)的內(nèi)容。教師利用豐富、生動的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動的與教師進(jìn)行溝通和交流,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如,教師在對《草船借箭》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中,就可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的話語溝通情景實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體播放有關(guān)于《草船借箭》過程的相關(guān)視頻,教師在播放視頻的過程中應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)用通俗易懂的語言將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的講解和說明,并在學(xué)生觀看視頻的同時讓學(xué)生說出自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識,這樣的話語溝通情景有助于師生互動有效性的提升,對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著積極的作用和意義。

(二)在課堂教學(xué)中增加師生討論環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該強(qiáng)化師生溝通,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排師生討論環(huán)節(jié),進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個公平、民主的課堂討論氛圍,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇討論的內(nèi)容,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論的積極性和熱情,讓學(xué)生積極地參與到討論環(huán)節(jié)中來,進(jìn)而讓學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。例如,教師在對《詹天佑》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以通過在課堂教學(xué)中增加師生討論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生互動中的話語溝通。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行師生討論,首先教師應(yīng)該讓學(xué)生詹天佑的任務(wù)形象進(jìn)行分析,并讓學(xué)生對自己的想法進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言,教師與學(xué)生進(jìn)行針對性的討論,引導(dǎo)學(xué)生將人物特點(diǎn)更加具體和全面的進(jìn)行總結(jié),在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后,教師進(jìn)行總結(jié),這樣的討論方法可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

(三)通過課堂提問實(shí)現(xiàn)師生話語溝通。課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中話語溝通的一個有效方法和途徑,教師在運(yùn)用這一方法實(shí)施師生互動的過程中應(yīng)該完善提問的形式,保證提問的科學(xué)和有效性。教師在提問的過程中應(yīng)該保證問題可以引起師生的話語交流,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中,在促進(jìn)師生互動和話語溝通的同時提高課堂教學(xué)的有效性以及質(zhì)量。例如,教師在對《觀潮》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中,應(yīng)該通過課堂提問實(shí)現(xiàn)師生話語溝通。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容提出問題,教師提問應(yīng)該具有一定的針對性和層次性,按照“潮來前”、“潮來時”以及“潮去后”三個部分對學(xué)生進(jìn)行針對性的提問,讓學(xué)生有層次感的回答問題,啟發(fā)學(xué)生正確的對文章進(jìn)行歸納和總結(jié),在一問一答中實(shí)現(xiàn)話語溝通,并加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

(四)運(yùn)用溝通技巧提高話語溝通質(zhì)量。小學(xué)語文教師在運(yùn)用話語溝通實(shí)施師生互動的過程中應(yīng)該充分的運(yùn)用溝通技巧,教師在于學(xué)生溝通和交流的過程中應(yīng)該從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),應(yīng)該充分的滿足學(xué)生的實(shí)際需要。同時教師也應(yīng)該在話語溝通中將對學(xué)生的引導(dǎo)工作落到實(shí)處,啟發(fā)學(xué)生去思考,并在溝通結(jié)束之后對相關(guān)的內(nèi)容和結(jié)論進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生完善自己對教學(xué)內(nèi)容的想法和認(rèn)識,進(jìn)而提高話語溝通的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果。例如,教師在對《毛主席在花山》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中,就應(yīng)該運(yùn)用溝通技巧提高話語溝通的質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該滿足學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這一文章,對文章的作者進(jìn)行一定的介紹,并與學(xué)生共同朗讀課文,在朗讀的同時與學(xué)生針對性的對文章內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流,讓學(xué)生掌握毛主席處處為人民群眾著想的思想作風(fēng),循序漸進(jìn)地講解教學(xué)的內(nèi)容,通過溝通技巧實(shí)現(xiàn)有效的話語溝通,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之,小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通屬于課堂藝術(shù),對提高課堂教學(xué)的有效性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣以及豐富教學(xué)的手段和方法均有著積極的作用和意義。小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)的過程中,通過增加師生討論環(huán)節(jié)、課堂提問和運(yùn)用溝通技巧等方式,實(shí)現(xiàn)話語溝通,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。