巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化高一語文課堂

（長春市第一五一中學 吉林長春 130600）

引言

隨著我國計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)廣泛應用于課堂教學過程中。多媒體教學，以直觀、形象、生動的特點，成為重要的教學輔助工具，有助于激發(fā)學生的語文學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生在聲、光、電的環(huán)境下，輕松愉悅的學習語文內(nèi)容，拓展語文創(chuàng)造性思維。[1]

一、化靜為動，激發(fā)學生語文學習興趣

根據(jù)相關(guān)心理學研究表明，動態(tài)事物比靜態(tài)事物更能夠激發(fā)學生的學習注意力，調(diào)動學生的學習熱情。由此可以看出多媒體表現(xiàn)出較高的優(yōu)越性，能夠?qū)㈧o態(tài)事物轉(zhuǎn)換的形象生動，運用豐富的畫面與美妙的音樂，刺激學生的感官，激發(fā)學生的語文學習興趣，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍。由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，部分教師在教學過程中引導學生進行機械式的學習，學生只能夠盲目的死記硬背，面對呆板的板書與課本，難免會感覺語文學習枯燥乏味。應用多媒體技術(shù)進行教學，有助于將靜態(tài)的圖片與文字，根據(jù)特定軌跡轉(zhuǎn)換為動畫。化靜為動，化無聲，為有聲的教學方式，能夠提高學生的課堂參與積極性，例如：學習《望天門山》這篇文言文時，教師如果帶領(lǐng)學生直接閱讀學生，將很難理解文章中的具體含義與天門山的形象，所以應用多媒體，根據(jù)古詩文內(nèi)容設(shè)置情境圖“兩座高山好似巨大的石門，兩山中的江水滔滔不絕，沖破山巒。 ”構(gòu)建栩栩如生的情境圖，有助于學生仿佛置身于天門山中，感受山青水碧紅日白帆，學生也能夠更好的理解詩中的意境，激發(fā)對于祖國壯美山河的熱愛與自豪之情。[2]

二、創(chuàng)設(shè)語文學習情境，激發(fā)學生語文思維

高中語文閱讀教學教師應當帶領(lǐng)學生進入文本理解文本內(nèi)容的同時，感受美的熏陶與人文價值的培養(yǎng)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)語文教學情境，能夠使學生迅速進入語文情境中，有助于充分理解文本意義。例如：學習《敕勒歌》這篇古詩文，教師運用多媒體制作電子課件，在屏幕上展示靜止的畫面，并且對應詩中描繪的各類景象，學生看后并無太大反應，此時教師啟發(fā)學生“同學們詩中描繪的天山、草原與牛羊是什么顏色？你們認為在老師展示的電子圖片中，應當加一些什么呢？”經(jīng)過教師的提問與啟發(fā)，學生便展開想象的翅膀，積極踴躍的描述他們認為的草原景象“廣闊無垠的天空下有一片遼望看不到邊際的草原，在春風的吹拂下，楊柳吹拂，湖面泛起綠波，遠方的羊群時隱時現(xiàn)……”教師再次啟發(fā)學生“同學們，你們將牛羊當做圖片的主體，再次進行想象?！蓖ㄟ^教師循序漸進的引導，學生能夠拓寬想象空間，盡情的感受詩中的神韻，品味詩中有畫的美景。

三、化難為易，提高語文教學效率

高中語文教學中，教師應當化難為易，將復雜抽象的事物變得簡單形象能夠縮短學生的思維距離，減輕學生認知難度，提高學生語文學習自信心。例如：在學習《春》這節(jié)知識點時，教師能夠帶領(lǐng)學生擺脫時間與空間的束縛，制作電子課件，使學生充分理解并感悟春的景象“在悅耳的竹笛聲中，從不同角度飄入一片桃花的屏幕中，再出現(xiàn)作者的簡介與頭像，圖像與文字的褪去，屏幕上出現(xiàn)春、夏、秋、冬四幅圖，點開春景圖，播放有關(guān)春天景象的視頻與圖片?！蓖ㄟ^展示動態(tài)化電子課件，學生能夠跟隨配樂朗讀文章，欣賞畫面，借助多媒體強大的功能，將各類靜態(tài)信息有機組合一起，擺脫時間與空間的束縛，有助于拓展學生的語文學習思維，提高語文教學效率。運用多媒體教學，能夠化簡為繁，例如黑板板書，教師無需書寫，只需要在課前做好電子課件便可，問題也不需要三令五申，只要將問題投影到屏幕上，學生便了然于胸。[3]

四、運用多媒體技術(shù)，提高學生寫作技能

寫作是高中語文教學中的重要內(nèi)容，大部分學生在語文學習過程中，會認為語文作文是最難掌握的內(nèi)容。由于高中學生身心發(fā)展尚不完善，缺乏生活經(jīng)驗，所以寫出來的文章略顯空洞，缺乏實際情感。例如：教師帶領(lǐng)學生寫一篇有關(guān)春雨的文章，學生雖然感受到下雨的景色，但是卻并未留意春雨過后自然景色的變化，寫作時也不知從何下筆。所以教師應當應用多媒體技術(shù)，豐富學生的思想認知。在下雨過后，動員學生寫有關(guān)于話題的作文，學生能夠身臨其境，寫出一篇滿意的佳作，但是春雨這種天氣狀況是可遇不可求的，所以教師運用多媒體教學技術(shù)，還原春雨的場景，有助于學生加強春雨知識的理解和認知，在春雨過后感受春天景色盎然。教師在作文講解前，在網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)下雨的視頻，或是在雨天親自拍攝一段錄像，將視頻制作成電子課件。在課堂上播放，引導學生身臨其境的感受景色，進行寫作。同時這也是生活化教學，引導學生認真觀察生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，進行思考探究，有助于豐富內(nèi)心情感，提高思維認知。[4]

結(jié)語

綜上所述我們能夠看出，高一語文教學是學生打好高中語文學習的重要基礎(chǔ)階段，所以教師必須夯實學生的語文基礎(chǔ)知識，巧妙應用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學生的語文學習技能，通過全方位的引導與幫助，使學生能夠自覺應用信息化，掌握語文知識內(nèi)涵。教師也應當樹立終身學習意識，創(chuàng)新教學方法的同時，結(jié)合學生的認知規(guī)律與教材內(nèi)容，開創(chuàng)信息化教學路徑，提高學生的思想認知，促使學生全方位發(fā)展。