藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型師徒制的癥與解

劉文忠,程淑粉

(信陽師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 信陽 464000)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型師徒制的癥與解

劉文忠,程淑粉

(信陽師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 信陽 464000)

雖然我國新型師徒制已被引介并實(shí)踐于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，但卻出現(xiàn)了專業(yè)膨脹發(fā)展造成的資源不足、忽視當(dāng)事者視角的制度設(shè)計(jì)使制度缺乏活力、封閉的辦學(xué)方式造成師徒制組織模式的僵化等方面的問題。從問題出發(fā)，提出了固本拓源、不拘一格的“資源”問題解決出路，重視參與、破壁融通的“制度”問題解決出路，開放多元、分級(jí)引導(dǎo)的問題解決路徑，以期化解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型師徒制運(yùn)行的諸多問題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)；師徒制；制度設(shè)計(jì)；辦學(xué)方式

師徒制是在我國手工作坊中形成的一種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，但由于這種培養(yǎng)方式的門戶意識(shí)過強(qiáng)、知識(shí)更新過慢、創(chuàng)新意識(shí)不足等弊端并沒有被現(xiàn)代學(xué)校教育所接受。在高校實(shí)踐教學(xué)快速發(fā)展的背景下，適合學(xué)校教育的新型師徒制模式逐漸被構(gòu)建出來。新型師徒制是在傳統(tǒng)師徒制基礎(chǔ)上去蕪取菁、革故鼎新的有益探索，強(qiáng)化了知識(shí)內(nèi)容的開放性、多元性、發(fā)展性，延續(xù)了技能傳遞親手相授、傳幫帶的方式，是師徒間專業(yè)知識(shí)傳遞、專業(yè)能力提升、職業(yè)生涯幫助、職業(yè)心理支持、榜樣示范的二元制教學(xué)關(guān)系的總稱，外部的制度規(guī)約與內(nèi)部的心理契約是新型師徒制關(guān)系維系的紐帶。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型師徒制的問題與癥結(jié)

從目前新型師徒制開展的實(shí)際情況來看，實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新較快的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為新型師徒制教學(xué)方式開展的重要領(lǐng)域。雖然新型師徒制對設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力提升起到重要促進(jìn)作用，但就總體開展的實(shí)際成效來講，出現(xiàn)了許多制約藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新型師徒制開展的突出問題：其一，導(dǎo)師資源不足，導(dǎo)師實(shí)踐技能參差不齊；其二，師徒匹配忽視興趣選擇；其三，學(xué)生對技能的多元追求與導(dǎo)師知識(shí)、技能壁壘間存在矛盾；其四，制度設(shè)計(jì)與制度管控間存在矛盾；其五，場地狹小與設(shè)備不足雙重矛盾凸顯。從宏觀上來看，這些問題主要集中在資源、制度與模式三個(gè)層面。經(jīng)過深入剖析不難發(fā)現(xiàn)造成上述問題的真正癥結(jié)主要有如下三個(gè)方面。

(一)專業(yè)膨脹發(fā)展是資源不足問題的癥結(jié)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家藝術(shù)類招生制度改革中的文化課降分政策，催生出“藝考熱”的招生考試局面。國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、政治學(xué)院、商學(xué)院等專業(yè)院校為了擴(kuò)大招生規(guī)模也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生報(bào)考呈現(xiàn)出前所未有的“井噴現(xiàn)象”。在教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍、實(shí)踐場地極為匱乏的情況下，使原來設(shè)計(jì)專業(yè)的小班制、精英化培養(yǎng)模式逐漸被大班制、速成型培養(yǎng)模式替代，設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律被全部打亂。教師實(shí)踐技能參差不齊、師生比例嚴(yán)重失調(diào)，使新型師徒制的開展舉步維艱。從高校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)來看，高校的實(shí)踐教學(xué)場地面臨著難以承受的巨大壓力。但目前國內(nèi)高校發(fā)展多數(shù)依賴國家財(cái)政的單維度補(bǔ)給，沒能更好地引進(jìn)社會(huì)力量、社會(huì)資源。高校的社會(huì)融合度較低，很少引入社會(huì)教育資源來豐富新型師徒制開展的形式與內(nèi)容。

(二)忽視當(dāng)事者視角的制度設(shè)計(jì)使制度執(zhí)行缺乏活力

從現(xiàn)有的制度內(nèi)容來看，制度不健全且現(xiàn)有制度缺乏活力成為影響師徒制發(fā)展的共性問題。但是在制度設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者僅僅以管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的視角制定規(guī)章制度，沒能從師徒制的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，缺乏從教師、學(xué)生等參與者的視角審視制度設(shè)計(jì)的價(jià)值，造成制度內(nèi)容不能夠激發(fā)師生參與的積極性；制度內(nèi)容過于關(guān)注結(jié)果考核、忽視制度實(shí)施的過程把控；制度設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金制度、教師的職稱評聘制度結(jié)合形成完整的制度體系，各個(gè)制度之間的銜接性、貫通性不夠，甚至制度與制度之間存在沖突性問題。這一系列問題嚴(yán)重地影響了師徒制的良性運(yùn)行。

(三)封閉的辦學(xué)方式造成師徒制組織模式的僵化

辦學(xué)思想封閉、教學(xué)方式單一成為制約學(xué)校發(fā)展的根本原因。目前高校經(jīng)費(fèi)獲取途徑多以財(cái)政撥款為主，學(xué)校與社會(huì)、社區(qū)的融合度不高，教師的科研成果不能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。總體而言，學(xué)校缺乏開放的辦學(xué)意識(shí)是社會(huì)優(yōu)秀資源被拒之門外的重要因素。

二、資源、制度及模式問題的解決之路

(一)固本拓源、不拘一格：“資源”問題的解決出路

資源緊張成為目前限制新型師徒制開展的重要瓶頸。就新型師徒制來講，資源的緊張主要集中在場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件資源以及優(yōu)秀導(dǎo)師等軟件資源兩個(gè)方面。固本拓源、不拘一格將成為破解硬件、軟件資源緊張問題的有效方式。

1.資源整合，固本拓源

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)是學(xué)生快速、扎實(shí)地獲得實(shí)踐技能的重要途徑，它使學(xué)生將理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，是學(xué)生實(shí)踐技能提升的重要途徑。就實(shí)訓(xùn)內(nèi)容而言，有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和工廠實(shí)訓(xùn)兩種形式。實(shí)訓(xùn)一般有專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)提升實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生對材料、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的感知與理解能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此需要設(shè)置頭腦風(fēng)暴實(shí)訓(xùn)室、材料與形態(tài)實(shí)訓(xùn)室、基礎(chǔ)繪圖實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)空間與之配套。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，應(yīng)該配備包裝材料實(shí)訓(xùn)室、印刷工藝實(shí)訓(xùn)室、模型打印實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)畫影像捕捉實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。專業(yè)提升實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生對項(xiàng)目的創(chuàng)意、定位、開展與實(shí)施的駕馭能力，應(yīng)該有品牌策劃與研發(fā)實(shí)訓(xùn)室、包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、書籍設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等[1]。英國考文垂大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的部分設(shè)計(jì)教室就是以理論講授與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，教室既是理論知識(shí)的傳授場所，也是實(shí)踐技能的提升場所。用這種專業(yè)教室與實(shí)訓(xùn)教室相結(jié)合的辦法，一方面化解了教學(xué)資源不足的現(xiàn)實(shí)矛盾，另一方面能夠增進(jìn)學(xué)生與教師在固定場所內(nèi)的長時(shí)間接觸，快速地提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

根據(jù)前面所述，場地緊張、設(shè)備不足和場地設(shè)備基本符合要求但使用率不高是困擾師徒制實(shí)訓(xùn)開展的兩個(gè)共性問題。對問題的化解應(yīng)采取“固本拓源”的方法，即舊資源的整合與新資源的拓展相結(jié)合。一些新升格或有新校區(qū)的高校擁有較為豐富的教學(xué)場地，但場地資源較為分散、設(shè)備使用率較低。解決此類問題應(yīng)采取“場地+設(shè)備+導(dǎo)師+產(chǎn)出”的措施，即固定的教室和設(shè)備與導(dǎo)師的研究方向、科研項(xiàng)目相一致。比如專業(yè)的動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)室分配給專業(yè)吻合的動(dòng)畫導(dǎo)師，每年動(dòng)畫作品的產(chǎn)出、獲獎(jiǎng)數(shù)量以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)量是考核該師徒制團(tuán)隊(duì)的重要指標(biāo)。另外，沒有充足的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備資源不足的高校應(yīng)一方面積極主動(dòng)向上級(jí)主管部門爭取場地和設(shè)備資源，另一方面也應(yīng)廣開資源門路積極引進(jìn)社會(huì)資源。例如，與設(shè)計(jì)公司合作，由公司為高校提供場地、設(shè)備、項(xiàng)目等教學(xué)資源，教師、學(xué)生為企業(yè)提供設(shè)計(jì)方案，或開展同一項(xiàng)目合作共研的互利互贏的發(fā)展方式，這兩種方式能有效地解決限制師徒制開展的硬件資源難題。湖南民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“師徒制”模式可圈可點(diǎn)，該校與設(shè)計(jì)公司合作共同承接社會(huì)上的各類設(shè)計(jì)項(xiàng)目，公司為導(dǎo)師提供了一部分實(shí)訓(xùn)場地、工作室。所有項(xiàng)目、設(shè)計(jì)訂單按照每位導(dǎo)師的研究方向和工作能力分配到各個(gè)工作室，學(xué)生參與導(dǎo)師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，導(dǎo)師作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)總監(jiān)對項(xiàng)目實(shí)施負(fù)有責(zé)任。在這樣的模式中，學(xué)校引用社會(huì)上的項(xiàng)目獲益補(bǔ)助師徒制的運(yùn)營費(fèi)用，解決了實(shí)訓(xùn)場地不足的問題，師徒在參與項(xiàng)目中提升了實(shí)戰(zhàn)能力、獲得了項(xiàng)目補(bǔ)貼，互利共贏。

2.導(dǎo)師選聘，不拘一格

目前藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)招、院校合并之后，出現(xiàn)了“學(xué)生多、教師少”或者“教師多、精師少”的問題。整合教師資源、增補(bǔ)教師編制是一條行之有效的辦法。導(dǎo)師的選聘方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)不拘一格。一方面，教師的學(xué)科背景、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度構(gòu)成了師徒制教師能力的指標(biāo)集合。在高校合并、升格的背景下，一些高校教師實(shí)踐能力參差不齊，部分教師實(shí)踐能力較差；新入職教師受過嚴(yán)格的科班教育，有著深厚的理論功底，但是有些沒有接受過良好的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐能力較為薄弱。這些劣勢因素制約了師徒制的順利開展。因此在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)組成上既要有“理論型教師+技術(shù)型教師”常規(guī)組織模式，也要有“教授+工程師(高級(jí)技工型人才)+設(shè)計(jì)總監(jiān)+工藝美術(shù)大師+非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人”新型組織模式。另一方面，革新導(dǎo)師的聘任方式也是解決問題的重要出路?？梢圆扇　叭毥處?兼職教師+客座教師”的傳統(tǒng)聘任模式[1]。盡管教師團(tuán)隊(duì)學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)是衡量教師技能的重要指標(biāo)，但是導(dǎo)師選聘不能唯職稱、學(xué)歷論，應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的綜合素質(zhì)考核，根據(jù)具體情況“唯能聘任”，杜絕“唯情聘任”“唯證聘任”等落后的聘任方式。雖然目前部分高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師緊缺的局面暫時(shí)難以扭轉(zhuǎn)，但強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的精品化、優(yōu)良化是開展好師徒制的關(guān)鍵。選聘導(dǎo)師既不是選“設(shè)備保管員”，也不是選“學(xué)生看護(hù)員”，而是選擇能對學(xué)生的成長成才具有引導(dǎo)作用的引領(lǐng)者、導(dǎo)航者。在導(dǎo)師上崗中堅(jiān)持“評聘分離”的動(dòng)態(tài)淘汰機(jī)制，即對一些不符合師徒制培養(yǎng)制度要求的導(dǎo)師采取末位淘汰，增強(qiáng)導(dǎo)師競爭上崗的壓力感，提升師徒制培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，部分地方高校在師徒制建設(shè)方面做出了較為出色的成績。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院以傳統(tǒng)文化傳承、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)為辦學(xué)特色，以開放辦學(xué)為理念，大力引進(jìn)社會(huì)精英資源作為學(xué)校的兼職教師。該校在不同的工藝美術(shù)領(lǐng)域聘請工藝美術(shù)大師做導(dǎo)師，聘請湘繡代表性傳承人劉愛云、益陽小郁竹藝代表性傳承人劉宗凡、醴陵湘瓷代表性傳承人黃永平等老師作為導(dǎo)師代表開展師徒制授課。同時(shí)以兼職、雙聘的方式聘請了一批實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、業(yè)內(nèi)有影響力的知名設(shè)計(jì)師補(bǔ)充了師資。這一模式有效地充實(shí)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、技藝傳承、理論研究等研究力量，化解了學(xué)校設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)間的現(xiàn)實(shí)問題，在實(shí)踐中探索出了一條師徒制發(fā)展之路。上海視覺藝術(shù)學(xué)院、深圳大學(xué)、汕頭大學(xué)等高校利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的設(shè)計(jì)資源，與著名設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)、國際知名設(shè)計(jì)公司合作(如上海視覺藝術(shù)學(xué)院與德稻教育機(jī)構(gòu)合作)，引進(jìn)國際著名設(shè)計(jì)大師參與設(shè)計(jì)教學(xué)，以大師班的形式形成了獨(dú)特的設(shè)計(jì)教育品牌。

總之，導(dǎo)師選聘不拘一格是“開窗引蜂”而不能“招蜂帶蚊”，德才兼?zhèn)涫呛饬繉?dǎo)師的關(guān)鍵，由于導(dǎo)師的學(xué)養(yǎng)、成就、才華、人品的模范效應(yīng)，會(huì)對徒弟的專業(yè)習(xí)慣、工作方式、成人成才等方面造成影響。在這種關(guān)系模式中導(dǎo)師對徒弟的認(rèn)同、接納、勸誡、庇護(hù)、引薦的幫助，徒弟對導(dǎo)師具有知識(shí)更新的緊迫感、授人以漁的責(zé)任感、后繼有人的使命感的敦促、施壓都具有很大助益，因此二者往往能夠形成團(tuán)結(jié)緊密的合作關(guān)系和深刻的師生情誼。一個(gè)負(fù)責(zé)、耐心、謙遜的導(dǎo)師將對學(xué)生在專業(yè)成長過程中產(chǎn)生潛移默化的心靈滋養(yǎng)。

(二)重視參與、破壁融通：“制度”問題的化解方法

新制度主義者認(rèn)為，制度化的過程并非是對人們社會(huì)行為及其結(jié)果的約束和控制，而是鑲嵌在既有意義系統(tǒng)中的一套相對穩(wěn)定的規(guī)則系統(tǒng)和有組織的實(shí)踐，他們在面對外界環(huán)境變化及個(gè)體的偏好與期望時(shí)能保持相對的韌性[2]。就目前師徒制建設(shè)的問題來看，缺乏價(jià)值一致、自成體系的制度內(nèi)容成為影響師徒制發(fā)展的絆腳石。重視參與、破壁融通成為解決“制度”問題的重要路徑。

綜上所述，輔導(dǎo)員在思想政治教育中的話語權(quán)是指輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治教育工作所具有的思想政治引領(lǐng)、觀點(diǎn)表達(dá)、建議陳述等的資格和能力。它既是一項(xiàng)不容侵犯的權(quán)利，也是一項(xiàng)不容撼動(dòng)的權(quán)力。

1.重視參與，激發(fā)制度活力

激發(fā)師徒制內(nèi)部活力是制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)。師徒制的制度應(yīng)建立在價(jià)值期望與責(zé)任規(guī)約的基礎(chǔ)之上，使師徒制參與者的主體意識(shí)、價(jià)值目標(biāo)達(dá)成一致。制度建設(shè)實(shí)質(zhì)上是用制度規(guī)范師徒之間的責(zé)任范圍，促進(jìn)師徒間形成精誠合作與共同努力的歸宿。制度設(shè)計(jì)的真正目的是引導(dǎo)并激發(fā)師徒制參與者的活力，形成師徒制管理者與被管理者間的良性互動(dòng)、參與者與旁觀者的主動(dòng)自我約束[3]。

以規(guī)范的制度規(guī)約、引導(dǎo)、管控師徒制發(fā)展固然十分重要，但師徒制的內(nèi)容掣肘于制度的框架之內(nèi)勢必會(huì)限制師徒制的發(fā)展，并削弱師徒制參與者的價(jià)值認(rèn)同感、參與積極性與行為創(chuàng)新性。首先，上級(jí)任務(wù)指派忽視了師徒制參與者的話語權(quán)。高校對師徒制開展重視有加，并制定了規(guī)范的制度內(nèi)容，這種做法值得贊賞。但在制度制定過程中缺乏深入的調(diào)研、全面的評估，沒能征詢參加師徒制的導(dǎo)師與學(xué)生的意見，使制度內(nèi)容單純依靠行政命令式的條文推動(dòng)工作開展，背離了師徒制開展的初衷。因此師徒制開展的主管部門應(yīng)從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，廣泛聽取師徒制參與者的意見，使制度成為服務(wù)、激勵(lì)、引導(dǎo)師徒制參與者的幫手。畢竟，學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)與個(gè)性差異決定了師徒教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)有所差異。學(xué)校和教研組在介入師徒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予的是宏觀指導(dǎo)和專家引領(lǐng)，而非強(qiáng)制性的干涉[4]。其次，剛性約束制度限制了師徒制參與者的創(chuàng)新性。目前師徒制的制度內(nèi)容多以剛性約束制度為主，比如具體到每周的工作安排都有剛性的制度規(guī)定，類似于“行事歷”的形式。這種嚴(yán)苛的剛性制度嚴(yán)重限制了師徒制參與者的創(chuàng)新性，使師徒制活動(dòng)的開展成為不違反制度的例行公事，背離師徒制促進(jìn)學(xué)生成長成才發(fā)展的初衷。因此在制度設(shè)計(jì)過程中，在強(qiáng)化剛性約束條款的同時(shí)，注重柔性管理的重要性，使制度的內(nèi)容更加以人為本，為推動(dòng)師徒制健康、良性、創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)。再次，指標(biāo)考核制度忽視了師徒制參與者的主動(dòng)性。師徒制開展過程是“慢工出細(xì)活”的過程，由于學(xué)生的差異性、教學(xué)方法的獨(dú)特性，不適合步調(diào)一致達(dá)標(biāo)式的考核方式。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，在師徒制開展中應(yīng)充分發(fā)揮每位教師的主動(dòng)性，因材施教、個(gè)性引導(dǎo)，而不能采取一刀切的方式培養(yǎng)學(xué)生，扼殺學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的天性和積極主動(dòng)性。因此藝術(shù)專業(yè)師徒制教學(xué)是個(gè)性教學(xué)大于共性教學(xué)的教學(xué)門類，只有重視師徒制參與者的積極性，從參與者角度制定制度內(nèi)容，才能最大限度地激發(fā)制度活力。

2.壁壘融通，構(gòu)建制度體系

健全的制度體系是師徒制順利開展的保障。對于師徒制本身而言，其制度內(nèi)容主要有以規(guī)范師徒制開展的程序、內(nèi)容、方式等為主的內(nèi)部管控制度和與師徒制對接的學(xué)生管理、導(dǎo)師評聘、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理等外部保障制度兩個(gè)方面。就目前制度的總體內(nèi)容來講，出現(xiàn)了“設(shè)而不用”的制度設(shè)置問題、“繁而不精”的制度設(shè)計(jì)問題、“多而不通”的制度體系問題。

打通高校制度管理間的壁壘，使制度與制度之間和諧融洽、互為促進(jìn)，共同形成一種科學(xué)化、人性化的制度體系，形成制度的管理、引導(dǎo)、服務(wù)三結(jié)合，使制度更好地促進(jìn)師徒制的健康、良性發(fā)展。首先，制度的設(shè)計(jì)不是為了管制人，而是為了更好地服務(wù)于人，并激發(fā)管理對象的活力。因此制度制定不在“制”，而在“用”，使制度管用結(jié)合、管服結(jié)合，探索更加有益于師徒制良性發(fā)展的條款、內(nèi)容，解決制度設(shè)計(jì)的盲目性，解決“設(shè)而不用”的制度設(shè)置問題。其次，傳統(tǒng)制度的內(nèi)容組織往往繁多蕪雜，但真正能起到規(guī)范師徒制發(fā)展的條款卻寥若晨星。在制度設(shè)計(jì)上應(yīng)強(qiáng)化解決問題、服務(wù)發(fā)展的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)過程把控與結(jié)果考核條款相結(jié)合，避免繁而不精、多而無用的弊端。再次，打破師徒制制度與學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、評優(yōu)評先等制度之間的壁壘，填補(bǔ)師徒制制度與教師考核、職稱晉升制度間的鴻溝。使師徒制制度成為激發(fā)學(xué)生成長成才、教師潛心教學(xué)的指揮棒，使所有參與師徒制活動(dòng)的教師、學(xué)生成為師徒制的最大受益者。

(三)開放多元、分級(jí)引導(dǎo)：“模式”問題的解決路徑

模式是師徒制開展的紐帶。從目前師徒制開展的實(shí)際情況來看，沒有一個(gè)成型的、固定的、成熟的模式可供遵循。學(xué)校在開展師徒制的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)情創(chuàng)造或選擇出一種更為適合自身發(fā)展的、有效的、有針對性的師徒制模式，而開放多元、分級(jí)引導(dǎo)式將是化解師徒制發(fā)展中模式問題的必然路徑。

1.開放多元：形成“小班+交流”的精英培養(yǎng)模式

師徒制是小班組織結(jié)構(gòu)下的精英化、個(gè)性化教學(xué)模式。師徒制不同于導(dǎo)師制，導(dǎo)師制是標(biāo)準(zhǔn)班的集體引導(dǎo)式教學(xué)。從目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來看，標(biāo)準(zhǔn)班人數(shù)一般為30-50人，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班配備的教師一般為2-3人，即每個(gè)教師指導(dǎo)人數(shù)約為10-25人，但是師徒制教學(xué)人數(shù)必須控制在10人以內(nèi)。小班精英化的培養(yǎng)模式能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，提高教學(xué)效果，使師生之間能夠結(jié)成深厚的師徒友誼，在師徒制培養(yǎng)過程中能夠增加學(xué)生創(chuàng)新能力、擇業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

交流是拓展學(xué)生視野的渠道。就藝術(shù)設(shè)計(jì)師徒制來講，可以采取校內(nèi)交流與校外交流相結(jié)合、固定交流與非固定交流相結(jié)合、中長期頂崗式交流與短期見習(xí)式交流相結(jié)合的多種交流模式。首先，新型師徒制與傳統(tǒng)作坊師徒制相比，它的最大優(yōu)點(diǎn)在于打破了專業(yè)的門戶之見，促進(jìn)知識(shí)的多向流動(dòng)，因此導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的多向交流將會(huì)成為促進(jìn)知識(shí)更新的重要方式。其次，學(xué)生可以在導(dǎo)師推薦下，通過設(shè)計(jì)見習(xí)或交換訪學(xué)、留學(xué)的方式，拓寬設(shè)計(jì)視野。這種方式對于師徒制來講，可以打破團(tuán)隊(duì)內(nèi)部固化的思維模式，激活團(tuán)隊(duì)活力，豐富教學(xué)內(nèi)容，使“師徒制”的教學(xué)內(nèi)容更加開放。國際互換留學(xué)生是中央美術(shù)學(xué)院師徒制培養(yǎng)的重要舉措，學(xué)校的本科生“3+1”“2+1+1”項(xiàng)目、研究生“1+1+1”雙學(xué)位學(xué)習(xí)方式給互換留學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在肖勇教授工作室學(xué)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生可以申請到丹麥、芬蘭的合作院校參加3個(gè)月或半年見習(xí)，或出國留學(xué)1年。在寒暑假，學(xué)生可以在國內(nèi)外合作的設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)工作。工作室內(nèi)的本科生與研究生、中國學(xué)生與外國留學(xué)生同做一個(gè)項(xiàng)目，使得不同層次及對象的設(shè)計(jì)思想在不同的文化背景、專業(yè)背景的學(xué)生間彼此碰撞，摩擦出更大的創(chuàng)意火花。再次，頂崗交流也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師徒制教學(xué)的一個(gè)重要抓手。頂崗制是指學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，且具備了扎實(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，能夠獨(dú)立開展設(shè)計(jì)工作之后，到專業(yè)對口的設(shè)計(jì)企業(yè)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一定的設(shè)計(jì)任務(wù)，提升專業(yè)獲得感、實(shí)踐操作技能、培養(yǎng)工作習(xí)慣、感受企業(yè)文化的一種設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方式。在頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)有機(jī)會(huì)考察實(shí)習(xí)生并擇優(yōu)“預(yù)訂”實(shí)習(xí)生，破解企業(yè)人才招聘及更新難題。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)生產(chǎn)的高度融合、實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化發(fā)展、校企合作雙贏的有利舉措。德國是獲得這種頂崗實(shí)習(xí)紅利最大的國家。在德國職業(yè)教育 “雙元制” 的模式下，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都留在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，只有少部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)對實(shí)踐技能有很大幫助的理論知識(shí)[5]。在雙元制模式下，學(xué)生的問題意識(shí)、理論知識(shí)、工作思維、職業(yè)素養(yǎng)得到很大的提升，這也是“德國制造”“德國工匠”在全世界贏得口碑的秘密所在[6]。

2.分級(jí)引導(dǎo)：構(gòu)建興趣導(dǎo)向的分類組織模式

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化以興趣為線索的分級(jí)引導(dǎo)、分類組織模式。在師徒制開展過程中可以嘗試進(jìn)行“門診導(dǎo)引、興趣選擇、多向流動(dòng)”的師徒制模式。根據(jù)學(xué)院導(dǎo)師專業(yè)技能特點(diǎn)，并結(jié)合不同的專業(yè)就業(yè)方向設(shè)置不同的導(dǎo)師工作室。就視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，可以設(shè)置如品牌識(shí)別與形象研發(fā)、包裝造型與裝潢研發(fā)、信息傳播與界面研發(fā)、廣告創(chuàng)意與媒介研究、圖書設(shè)計(jì)與創(chuàng)意繪本研究等導(dǎo)師工作室。第一步，讓學(xué)生在不同工作室中輪流學(xué)習(xí)，理解不同專業(yè)方向的工作重點(diǎn)，熟悉不同導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格。第二步，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向選擇最為心儀的導(dǎo)師。第三步，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、進(jìn)度情況采取多項(xiàng)流動(dòng)的方法，避免學(xué)生僅學(xué)一家造成的知識(shí)面狹窄、思維僵化的問題?？傊囆g(shù)設(shè)計(jì)師徒制教學(xué)是靈活的、動(dòng)態(tài)的、多元的，而非單一的、僵化的。

學(xué)生專業(yè)綜合能力提升是藝術(shù)設(shè)計(jì)師徒制教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生專業(yè)綜合能力是指在師徒制教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)意能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、過程把控能力、問題處理能力、設(shè)計(jì)溝通能力等，全面提升學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)[7]。在師徒制教學(xué)中要因材施教，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對性的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)方案。從整體來講，主要有厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重創(chuàng)新三個(gè)層面，即逐步強(qiáng)化造型基礎(chǔ)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對材料、造型的感知能力培養(yǎng)；強(qiáng)化學(xué)生綜合設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)能力的提升訓(xùn)練，讓學(xué)生以職業(yè)夙愿為目標(biāo)導(dǎo)向開展專業(yè)學(xué)習(xí)；強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識(shí)，最終使學(xué)生成為設(shè)計(jì)風(fēng)格鮮明、設(shè)計(jì)思路清晰、設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的智慧型人才。具體來講，“造型基礎(chǔ)訓(xùn)練”作為必修內(nèi)容主要面向一年級(jí)學(xué)生，訓(xùn)練的主旨是使學(xué)生掌握造型方法、造型內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練”面向二、三年級(jí)學(xué)生，有針對性地對學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，并根據(jù)就業(yè)方向在訓(xùn)練內(nèi)容、重點(diǎn)上有所側(cè)重，其目的旨在對專業(yè)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練?！熬C合設(shè)計(jì)與提升訓(xùn)練”面向三、四年級(jí)學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下集中對自主創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目進(jìn)行有組織、有目的的綜合訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)意性創(chuàng)新訓(xùn)練”主要面向高年級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，主要以專題課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為對象，使學(xué)生沿著設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)實(shí)施的設(shè)計(jì)鏈完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目[8]。在這一過程中由于學(xué)生面對的設(shè)計(jì)對象是實(shí)際市場和客戶，而不是虛擬課題，因此能有效提升學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。在整個(gè)師徒制教學(xué)過程中師徒關(guān)系是全息式、互動(dòng)式、引導(dǎo)式、拔高式的立體形態(tài)。

當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為設(shè)計(jì)學(xué)成為藝術(shù)門類下的一級(jí)學(xué)科，已逐漸成為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要支撐學(xué)科之一。因此培養(yǎng)更多的復(fù)合型、實(shí)踐型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才成為社會(huì)期待的目標(biāo)。雖然新型師徒制被引介到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)了諸如資源不足、制度缺乏活力、組織模式僵化等問題，但是我們相信隨著時(shí)間的推移，在固本拓源、不拘一格的資源問題化解之路，重視參與、破壁融通的制度問題解決之策，開放多元、分級(jí)引導(dǎo)的模式問題化解之徑下，資源、制度、模式等方面出現(xiàn)的問題都會(huì)迎刃而解。相信在國家關(guān)于專業(yè)轉(zhuǎn)型、工匠精神培育的時(shí)代背景下，新型師徒制在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中會(huì)越來越煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

[1] 劉文忠.轉(zhuǎn)型期設(shè)計(jì)專業(yè)教師能力優(yōu)化策略[J].大眾文藝，2014(13):254-255.

[2] 劉濟(jì)良,王洪席.本科生導(dǎo)師制:癥結(jié)與超越[J].教育研究，2013(11):53-56.

[3] 袁 強(qiáng).學(xué)校師徒制的價(jià)值及其轉(zhuǎn)型:從規(guī)約到契約[J].教育科學(xué)，2016(6):47-50.

[4] 劉向紅.合格評估視野下新建本科院校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2016，36(2):59-64.

[5] 盧克平. 德國職業(yè)教育對我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示[J]. 信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2016,36(3):89-93.

[6] 唐林濤.設(shè)計(jì)與工匠精神——以德國為鏡[J].裝飾，2016(5):23-27.

[7] 陳建新.基于核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評價(jià)與改革研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2017，37(5):85-88.

[8] 張 迪.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教育觀察，2016(2):122-124.

ProblemsandSolutionsofNewApprenticeshipfortheMajorofArtDesign

LIU Wenzhong, CHENG Shufen

(School of Arts and Design, Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

Tutorial system in China has been introduced and practiced in art design teaching in universities, but because of the fast professional development, insufficient resources and ignorance of the perspective of the parties concerned,makes the system lack of energy, and closed way of running school causes mentoring organization mode rigid. Starting from the problems this paper presents the solution to "resources"problems, emphasis on participation and integration to "system" problems, open pluralistic, hierarchical to lead the way to solve the problem of "mode", in order to resolve the art design major problems in the construction of new mentoring type.

art design; tutorial system; system design; the way of running a school

金云波)

10.3969/j.issn.1003-0964.2018.01.019

2017-10-23；收修日期2017-11-26

河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2016CYS035)；河南省教育廳人文社科項(xiàng)目(2014-ZD-105)

劉文忠(1984—)，男，河南鶴壁人，講師，博士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育與教學(xué)。

G642.0

A

1003-0964(2018)01-0090-06