初中生物教學中對學生探究性能力的培養(yǎng)心得

陳海斌

（惠州市博羅縣羅陽第一中學，廣東 惠州）

初中生物是學生首次正式地接觸生物方面的學習，在這個階段中，學生對生物的興趣直接影響今后的學習效率。目前，生物只要求會考合格，不參與中考計分，導致許多學生對初中生物這門課程的興趣不高、學習動力低下、實驗能力不足，影響了學生的學習效率。面對這樣的情況，培養(yǎng)學生的探究性能力可以起到改善生物教學困境的作用。

一、培養(yǎng)探究能力在初中生物教學中的重要作用

為了讓學生獲得更多的生物知識，老師應該指導學生進行實驗探究，解決一些實際問題。通過這種探究實驗的方法來學習，能夠讓學生身臨其境地感知生命，領悟自然界的美好，近距離地接觸一些生物體。這種探究法對學生有非常大的吸引力，使學生的興趣變得非常高，全心全意地投入到對生物的探索中去，學習的能力也隨之提高了。除了學習課本上的知識之外，學生還能領略到生物的奧妙，這樣就算不借助生物課本，學生也可以通過實驗來更多地探究大自然。因此，初中老師在進行生物教學的時候，一定要讓每個學生都能夠通過實驗來探究生物知識，提升學生的生物素養(yǎng)。

二、初中生物教學中學生探究性能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設生活情境，解決實際問題

生物課本上的許多知識都會涉及我們的生活，一些生活中常見的問題都可以通過生物學知識來解答。比如說，在一些陰涼潮濕的地方，通常會有許多苔蘚類的生物，這就是環(huán)境對生物的影響。老師在教學中可以引導學生探究：假如陰涼潮濕的環(huán)境改變了，苔蘚植物還能生存嗎？或者我們創(chuàng)設陰涼潮濕的環(huán)境，苔蘚植物能長起來嗎？這樣從實際生活中的一些例子入手培養(yǎng)學生的探究能力，學生的學習興趣能夠顯著提高，學習也非常有效率。

例如，七年級上冊課本第五章第2節(jié)“呼吸作用”——觀察植物的呼吸現(xiàn)象，為了提高學生的探究能力，老師可以讓學生自己去收集一些見過的種子，不僅可以檢驗這些種子是否會呼吸，還可以指導學生探究不同種子的呼吸作用強度。這樣就將學習和生活聯(lián)系了起來，學生會有主動學習的欲望。萌發(fā)的種子產(chǎn)生二氧化碳更快、更明顯，休眠種子呼吸產(chǎn)生的二氧化碳較少，我們可以通過檢測二氧化碳來檢測種子的生命活動旺盛與否。在探究過程中，學生帶來的種子可能會五花八門，探究過程會有各種情況出現(xiàn)，通過老師的分析講解，必定會使學生充滿對未知世界的求知欲。

2.培養(yǎng)學生的自主探究能力

在老師的指導下，學生可以迅速地完成探究實驗，但是卻無法培養(yǎng)學習能力。所以，老師要重視學生的能力培養(yǎng)，在必要的情況下可以放手讓學生自主研究學習，看看學生是否能獨自完成探究過程。

例如，在做“觀察葉片結構”這一探究實驗的時候，教師應該鼓勵學生主動思考如何能夠觀察到葉片，如果學生直接去觀察整片葉子，那么什么也觀察不到，只有學生探索之后，把葉子切片，才能夠成功觀察到結構。這個探究過程中學生通過思考和觀察，掌握了切片方法，提高了自主探究能力。

3.發(fā)揮教師的探究引導作用

在生物學科的探究教學過程中，如果想要培養(yǎng)學生探究能力的話，那么就需要發(fā)揮教師的引導作用。作為教師，要引導學生在學習的時候使用探究式的學習方法。這樣的話，教師就需要讓自身的思想以及教學理念得到一定程度的改變，不能在教學過程中使用傳統(tǒng)的教學方式，也就是將知識灌輸給學生，這樣的話就會讓學生的學習積極性更低。在實際的教學過程中，教師要起到一個良師益友的作用，提高學生的學習積極性，這樣能夠讓學生之間的差異不是特別大。另外，在教學過程中，教師要更加重視對學生的觀察以及分析，要對學生學習過程中的問題進行更加深入的了解，這樣的話就能夠更好地對學生進行幫助，同時也能夠讓教師自身的教學效率有效提升。

4.提高學生探究過程的安全意識

老師在探究式教學的過程中，需要對學生強調安全問題，因為安全永遠是第一位的，雖然初中階段的生物探究實驗非常簡單，但仍然會不可避免地觸及一些危險物品。如果學生不具備安全意識的話，可能在老師疏忽的時候引發(fā)一些危險事件，所以我們要對學生進行必要的安全教育。

一些生物實驗需要在室外進行，課文中有一則實驗叫做“生物圈”，學生需要去室外近距離地觀察植物，探究植物的光合作用，這個實驗需要用到蠟燭，應該教育學生注意用火安全，小心火災。

在培養(yǎng)學生生物探究性能力的過程中，老師需要充足的耐心，全程為學生指導，幫助學生汲取知識，讓學生感受到學習的樂趣。但是老師也應該根據(jù)實際情況因材施教，使用一些教學策略，發(fā)揮好探究式教學法。