思維導(dǎo)圖在初中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

馬曉曄

（深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳）

在地理課堂中，思維導(dǎo)圖可以直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間固有的邏輯聯(lián)系。在制圖的過(guò)程中，學(xué)生構(gòu)建每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)地理思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況優(yōu)化思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，思維導(dǎo)圖是提高地理綜合思維的教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖的制作構(gòu)建步驟

（1）定義中心關(guān)鍵詞（每節(jié)課的主題關(guān)鍵詞），寫(xiě)在一張白紙的中間，所有的想法都圍繞著中心關(guān)鍵詞。（2）從中心詞開(kāi)始，進(jìn)行發(fā)散思維并列出所有相關(guān)的關(guān)鍵詞。（3）對(duì)列出的關(guān)鍵詞進(jìn)行排序以確定合理位置[1]。那些次要關(guān)鍵詞、字應(yīng)該在內(nèi)容上沒(méi)有重疊或者幾乎沒(méi)有重疊（即彼此獨(dú)立）。將它們寫(xiě)在中心關(guān)鍵詞周圍，并用線和中心連接它們。（4）對(duì)輔助關(guān)鍵字重復(fù)步驟1到3以查找第三級(jí)關(guān)鍵字。（5）按照前面的四個(gè)步驟繼續(xù)從次要關(guān)鍵字轉(zhuǎn)到第三、第四和第五級(jí)，直到感到筋疲力盡。

例如，當(dāng)教師解釋中國(guó)地域差異的章節(jié)時(shí)，可以先將它們分為自然地理差異和人文地理差異，介紹其特點(diǎn)和規(guī)律，并使用圖形組合向?qū)W生展示，以便學(xué)生更好地理解和記憶，并使課堂更加豐富。然后，教師可以使用該示例讓學(xué)生分析位置的差異，如，“分析中國(guó)南北地區(qū)的地理差異”。在教師分析之后，學(xué)生可以分析自然地理的差異，并分析溫度、降水和地形的差異，再分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、人口、城市和交通線路的差異。它將使學(xué)生更深入地了解南方和北方之間的主要地理差異，從而打開(kāi)學(xué)生的思維，提高他們的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

當(dāng)使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成初步閱讀和其他準(zhǔn)備工作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從大腦的深處進(jìn)行素描，并及時(shí)挖掘隱藏在活動(dòng)中的一些圖片，閱讀材料和信息，讓學(xué)生在課前更好地為上課做準(zhǔn)備[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)地形”時(shí)，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖方法為課程做準(zhǔn)備。首先，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中看到，這一部分的核心內(nèi)容是中國(guó)多樣化地形類型和中國(guó)地形的特征。學(xué)生便可了解到這一節(jié)的基本內(nèi)容。之后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)一步了解中國(guó)的五種基本地形（山地、平原、高原、丘陵和盆地），學(xué)生的課前準(zhǔn)備也變得快速有效。

三、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

除了使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生準(zhǔn)備課程外，教師還可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容。

例如，在教授“中國(guó)氣候”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖粗略設(shè)計(jì)本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)。首先，讓學(xué)生用季節(jié)分析中國(guó)氣溫和降水的變化，然后介紹中國(guó)的基本氣候特征。這種課堂教學(xué)清晰、簡(jiǎn)單、易于學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生筆記整潔美觀，思路清晰，有助于形成記筆記的習(xí)慣。在正常情況下，學(xué)生的學(xué)前思維會(huì)有一定的不足，所以有必要通過(guò)課堂教師解釋，然后通過(guò)自己的改進(jìn)和修改相關(guān)的地圖，修改后，保存思維導(dǎo)圖，可用作復(fù)查的參考。

因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師為課程做準(zhǔn)備的過(guò)程中，應(yīng)自己先動(dòng)手做好一個(gè)思維導(dǎo)圖，對(duì)所要講的地理知識(shí)有非常全面的把握。一些知識(shí)點(diǎn)可以在課堂上顯示簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和輔助分支，從而可以與學(xué)生建立全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深化。

四、思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理評(píng)論中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以幫助教師和學(xué)生為學(xué)前教育和課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，同時(shí)使評(píng)估更加高效和簡(jiǎn)單。在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的把握，并在課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠在保留新生成的知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)重新改進(jìn)或建立他們的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)查看關(guān)鍵詞之間的鏈接來(lái)分析和鏈接記憶，以提高審核效率。

例如，在回顧“北方地區(qū)”這一章時(shí)，書(shū)籍的知識(shí)點(diǎn)分散，不利于集中審查。在思維導(dǎo)圖的繪圖中，北方地區(qū)是中心的關(guān)鍵詞，自然特征和農(nóng)業(yè)、政治經(jīng)濟(jì)和文化、區(qū)域建設(shè)和未來(lái)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵方面應(yīng)得到發(fā)展。首先回顧盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，然后審查教科書(shū)或筆記，以改進(jìn)、補(bǔ)充和完善。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以使用發(fā)散思維來(lái)闡明知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，并且與傳統(tǒng)的死記硬背法相比，通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果更好。

五、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的反思與改進(jìn)

在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖是一種改革教學(xué)的嘗試，可以建立知識(shí)樹(shù)，發(fā)展綜合思維。初中地理學(xué)有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容要記住。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系由不同顏色和符號(hào)的組合表示，并且知識(shí)點(diǎn)被分類和排序。通過(guò)展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以思考，激活思維，并掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法。

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用在探索中得到優(yōu)化，不僅要求地理教師不斷學(xué)習(xí)繪圖技能，提高其專業(yè)素質(zhì)，在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還必須提供教學(xué)實(shí)踐，以便學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)。