初中道德與法治課呼喚生活化教學(xué)

何 超

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校，廣東 廣州）

從過(guò)去的思想品德課到當(dāng)下的道德與法治課，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)難度亦有所提升，新課程改革促使教師改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，要更多更好地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)。既然道德與法治課的內(nèi)容源于生活，教學(xué)就必須回歸生活，要從實(shí)際出發(fā)，將生活化教學(xué)理念融入課程，讓學(xué)生能在實(shí)際生活中就自身綜合素質(zhì)、心理思想、道德修養(yǎng)、法律常識(shí)等方面挖掘、發(fā)現(xiàn)、生成新知，再通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生的思想體驗(yàn)得到升華，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

一、生活化教學(xué)的概念

道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容，既可以是實(shí)際感知和經(jīng)歷的生活本身，也可以是時(shí)代背景下的被檢驗(yàn)和論證的理論，它充分體現(xiàn)了生活的多樣性、生動(dòng)性和豐富性。因此，初中道德與法治課呼喚生活化教學(xué)。而所謂生活化教學(xué)，是指教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置應(yīng)更多地結(jié)合實(shí)際，讓生活素材融入教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)教材的實(shí)際理解。

二、生活化教學(xué)的策略

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貼近生活

“設(shè)疑、激疑、釋疑”是傳統(tǒng)思想品德課堂較為常見(jiàn)的教學(xué)流程編排，但常態(tài)下其效果并不理想，最終還是由教師自圓其說(shuō)，學(xué)生依據(jù)教師所述內(nèi)容做筆記，長(zhǎng)久下來(lái)課堂氣氛變得沉悶，非但教學(xué)效果不好，還讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒。原因何在？主要是由于脫離學(xué)生生活。從生活化教育的角度分析，學(xué)生思想品德的形成來(lái)源于生活，他們對(duì)生活的感受、經(jīng)歷、認(rèn)知都和學(xué)生思想品德的形成密切相關(guān)。以學(xué)生的感悟?yàn)橐罁?jù)，能夠更好地開(kāi)展思想品德教學(xué)。

因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到，虛擬情境雖容易創(chuàng)設(shè)，但卻難以引出學(xué)生的真情實(shí)感，而真實(shí)的生活案例最能引發(fā)學(xué)生思考。例如，教師在講授“公民的權(quán)利與義務(wù)具有一致性”的知識(shí)時(shí)，可嘗試擺出如城市共享單車(chē)的亂停亂放等社會(huì)問(wèn)題，相信學(xué)生的積極性一下子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)檫@些都是他們?nèi)粘５乃?jiàn)所聞，他們有感能發(fā)，此時(shí)教師再有意地引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，教學(xué)自然水到渠成，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才有效果，才能達(dá)到激疑之效，為釋疑作準(zhǔn)備。

2.教學(xué)素材選取源于生活

隨著新課程改革，道德與法治課的教材融入了大量最新的生活素材，其中包含不少時(shí)事政治。這里面實(shí)則給我們傳遞了一條重要信息，作為一門(mén)源于生活的學(xué)科，道德與法治課與時(shí)政教育應(yīng)該是相輔相成、緊密配合的，其教學(xué)素材的選取應(yīng)緊貼生活，與時(shí)俱進(jìn)。例如，2018年兩會(huì)上對(duì)憲法進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，這剛好與《道德與法治》（八年級(jí)下冊(cè)）的主干內(nèi)容“憲法”相聯(lián)系，從修憲看我國(guó)如何依憲治國(guó)，從修改內(nèi)容看憲法為何是公民權(quán)利的保障書(shū)、治國(guó)安邦的總章程等。我們的生活蘊(yùn)含著最好的教學(xué)素材，關(guān)注生活，讓生活化教學(xué)融入課堂，道德與法治課的開(kāi)展定能事半功倍。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)走進(jìn)生活

新課程改革下的道德與法治課，教師在教授的時(shí)候可以引入更多的形式去解讀。讓學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、圖書(shū)、上網(wǎng)收集相關(guān)主題的資料，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生活化教學(xué)中去，提升學(xué)生的課堂參與感。例如，就社會(huì)中一直熱議的“老人摔倒該不該扶”等問(wèn)題，讓學(xué)生從自己的角度搜集資料提出看法，提供課堂給學(xué)生開(kāi)展辯論賽，各抒己見(jiàn)，讓道理越辯越明，最后教師引導(dǎo)同學(xué)在保證自身權(quán)益不受到侵害的同時(shí)，去幫助他人，未成年人見(jiàn)義勇為的同時(shí)更需要見(jiàn)義巧為。

此外，教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用，初中思想品德課不光要讓學(xué)生習(xí)得書(shū)本上的知識(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，融會(huì)貫通。實(shí)踐活動(dòng)可以分為兩種，第一種是組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如，就熱點(diǎn)課題進(jìn)行調(diào)查，收集資料，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐精神。第二種是開(kāi)設(shè)模擬場(chǎng)景，比如模擬法庭、心理咨詢等，讓學(xué)生自定議題，嘗試用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題。這些生活化的實(shí)踐活動(dòng)，既能提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解析能力和信息收集能力，也能讓道德與法治課更接地氣，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到思想的升華和品德的內(nèi)化。

三、生活化教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思

反思是進(jìn)步的明鏡，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師進(jìn)步的工具，能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)品質(zhì)。教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，收集反饋并進(jìn)行反思。而評(píng)價(jià)應(yīng)該是雙方的，要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，要用談話的方式去獲得學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展情況，利用多種工具建立學(xué)生的思想品德檔案，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，放入學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，定期讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，并和班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行分享。

總之，初中道德與法治課中的生活化教學(xué)是新課程改革下的新實(shí)踐，也是對(duì)教師和學(xué)生提出的挑戰(zhàn)。舞臺(tái)更大了，要怎么表演才能讓舞臺(tái)更加豐富，是教師要去思考的問(wèn)題。作為道德與法治課程的教師，要讓教學(xué)和生活融合，使教學(xué)方式貼近學(xué)生生活，教學(xué)模式新穎、吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持探究的精神，在生活化教學(xué)中提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。