淺談初中語文微課模式與應(yīng)用

邊巴次珠

（西藏山南市桑日縣教育局教研室，西藏）

一、微課的內(nèi)涵

微課是一種運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻和與之相關(guān)的課件素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂測(cè)試、課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)輔助資源，這些資源共同構(gòu)成了一個(gè)資源單元。微課并不是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的簡單濃縮或刪減，它是教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)而展開的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的資源。作為一種新型教學(xué)資源，微課的主要特征有：

1.教學(xué)時(shí)間短

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，微課時(shí)長一般都控制在十分鐘以內(nèi)，便于學(xué)習(xí)者吸收。

2.教學(xué)內(nèi)容精煉

不同于傳統(tǒng)課堂需要完成多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，微課的主題明確、問題集中，多是為突出教學(xué)中的某一重難點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)而開展和進(jìn)行的。

3.資源獲取方便

微課教學(xué)指向明確、主題鮮明，內(nèi)容也比較系統(tǒng)和完整，不同人群都可以根據(jù)自身需求隨時(shí)獲取，種類多樣的微課堂為教師與學(xué)生都提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源。

4.主題明確，內(nèi)容具體

微課短小精悍，大多都是有側(cè)重點(diǎn)的，通常都是一課一事、一課一主題，研究的問題來源于教育教學(xué)的各個(gè)方面：或是難點(diǎn)解析，或是課后反思、教育方法和觀點(diǎn)等等。

5.反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀

微課多以視頻方式呈現(xiàn)，通過信息技術(shù)的傳播，可以使參加者接收到來自不同人群對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，還可以線上交流，互相探討和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣的反饋就更加及時(shí)，評(píng)價(jià)也比較客觀。微課的類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類，其他與教育相關(guān)的還有說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類。

二、初中語文微課模式開展與應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

根據(jù)語文課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來看，許多課文都是需要學(xué)生精讀、細(xì)讀之后再來理解和品味的，所以，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。但事實(shí)上許多中學(xué)生都還沒有養(yǎng)成在語文課前自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就算老師布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，也有部分學(xué)生可能沒有足夠的自律性自覺完成。因此初中語文教師便可以將需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的部分和重點(diǎn)要理解的段落或知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻上傳至班級(jí)論壇，讓學(xué)生在線觀看或下載后觀看。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)?？梢耘c家長合作，告訴家長督促學(xué)生完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于視頻中教師提出的問題，家長要鼓勵(lì)學(xué)生查資料、多看書，盡力解決疑惑，對(duì)于實(shí)在無法理解的地方就做個(gè)記錄，等到正式上課的時(shí)候提出來，師生共同解決。這樣進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)，可以節(jié)省出在課堂上用于學(xué)生熟悉課文的時(shí)間來讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)、自主思考，提高語文學(xué)習(xí)的課堂效率。例如，在人教版八年級(jí)語文《蘇州園林》課文預(yù)習(xí)上，教師通過視頻先為學(xué)生講解文章的結(jié)構(gòu)層次和主要大意，并在視頻最后留給學(xué)生預(yù)習(xí)問題：蘇州園林為什么是各地園林的標(biāo)本，它有些什么特點(diǎn)？帶著問題預(yù)習(xí)，學(xué)生為了尋找答案，就更愿意仔細(xì)閱讀文章，在尋找例子的同時(shí)學(xué)生對(duì)課文熟悉程度也在提高。

2.課堂討論

我們說到微課在課前預(yù)習(xí)這個(gè)過程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)后課堂就是學(xué)生自由討論、交流想法的地方。語文課程本身就極具開放性，需要學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)思考能力，在課堂討論時(shí)學(xué)生就可以把在微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中有疑惑、弄不懂的問題提出來，同學(xué)間先交換觀點(diǎn)、互相探討，在此過程中不僅學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉，口語交際能力也得到了增強(qiáng)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以，初中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言、表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)揮想象，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、文字的運(yùn)用和表達(dá)能力。

3.課后復(fù)習(xí)

微課特征之一就是它不受時(shí)空的限制，資源獲取方便，使教學(xué)不僅限于教室之中，讓學(xué)生在課下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)。同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，對(duì)同一知識(shí)的掌握程度也不同，有的同學(xué)理解能力稍差一些，僅憑教師在課堂上講的一遍還不能夠完全掌握，并且語文學(xué)習(xí)本身就重在積累。因此，學(xué)生就可以觀看微課中教師課文精講和重點(diǎn)分析來單獨(dú)掌握不完全理解的部分。同時(shí)在微課中增設(shè)課后練習(xí)板塊，設(shè)置與課文相關(guān)的課后習(xí)題，幫助學(xué)生記憶和理解。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)完文言文《曹劌論戰(zhàn)》后，教師就可以上傳練習(xí)題，讓學(xué)生自我檢測(cè)對(duì)課文中的字、詞、句子釋義是否理解到位。一方面讓學(xué)生自主檢驗(yàn)自己對(duì)課文的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，大致了解學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)效果及還存在哪些問題，便于教師改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

要提高初中語文學(xué)習(xí)效率，找到有效的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，微課的合理應(yīng)用對(duì)語文學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)、討論、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠起到很好的輔助作用。但在微課教學(xué)中，教師還需繼續(xù)探索微課關(guān)于語文教學(xué)新的應(yīng)用模式，優(yōu)化教學(xué)方法，利用微課打造更加高效的語文課堂。