杜 富
(吉林省白城市第一中學(xué),吉林 白城)
當(dāng)前研讀新課標(biāo)中的新變化已經(jīng)成為語文教師的必修課之一,這有助于教師對高考的新動向進行把握。但是,在新課標(biāo)的變動之下,如何讓語文教學(xué)“與時俱進”,達到符合新課標(biāo)要求的教學(xué)效果呢?這勢必要求教學(xué)當(dāng)中的改革與創(chuàng)新。
在新課標(biāo)改革的背景之下,對于高中語文教學(xué)的要求也隨之發(fā)生變化。其中,最引人矚目的當(dāng)屬對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典分量的加重以及對于核心素養(yǎng)的重視。同時,對于學(xué)生閱讀能力的要求也在課改中被反復(fù)提及。而在語文教學(xué)當(dāng)中,閱讀所占的分量相當(dāng)重。這就要求在高中語文教學(xué)工作中,必須要重視閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。只有通過改革與創(chuàng)新,才能抹去語文閱讀教學(xué)中的陳舊的弊病,與時俱進,培養(yǎng)出符合時代與國家發(fā)展需要的人才。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,以“灌輸”模式為主。面對一道閱讀題目,往往是老師自顧自地按著自己的思維方式對文本進行解讀,然后再套進給出的標(biāo)準(zhǔn)答案,如果能夠自圓其說,便是講解完成。而對語文教學(xué)稍有了解的人都知道,語文的閱讀,主觀性相當(dāng)大,不同的學(xué)生從不同的角度去思考,往往會得出不同的結(jié)論。
但在傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)中,老師在講解過程中忽視對學(xué)生思考的引導(dǎo),而是將自己所體會到的內(nèi)涵結(jié)合著標(biāo)準(zhǔn)答案直接向?qū)W生傳達。這種方式十分不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,再做下一道閱讀題時,學(xué)生依舊不知道應(yīng)當(dāng)向哪個方向考慮、怎么獨立地對文本進行分析。這就要求在語文的閱讀教學(xué)中,必須對學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練花大力氣、下苦功夫。當(dāng)學(xué)生擁有較為成熟的思考模式之后,在閱讀過程中對于文本的掌握也會成為水到渠成的事情。
因此,在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生進行思考,留出時間來讓學(xué)生體會自己思考的過程;在課下,要減少閱讀題布置的數(shù)量,多結(jié)合社會當(dāng)下的現(xiàn)狀讓學(xué)生進行獨立的思考,對社會問題進行分析探討,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
閱讀的積累在閱讀教學(xué)中所占的分量是很重的。閱讀有利于培育學(xué)生的語文素養(yǎng),閱讀經(jīng)典作品有利于提高學(xué)生的審美水平和思想內(nèi)涵。在新課標(biāo)中,也要求學(xué)生對于多元文化的關(guān)注。但是,高中教學(xué)中,課業(yè)繁重、升學(xué)壓力大,留給學(xué)生的閱讀時間少之又少。這就需要教師在語文教學(xué)過程中,對學(xué)生的課外閱讀進行引導(dǎo),重視課外閱讀的同時還要有效率地進行閱讀,在有限的課外時間中達到事半功倍的效果。
首先,一定要多次反復(fù)強調(diào)課外閱讀的重要性。將“多讀書”深刻地拓入學(xué)生的心中。在寒暑假這樣的假期里,為學(xué)生布置閱讀書籍的作業(yè),平時的課堂教學(xué)中,隔一段時間可以開展閱讀心得交流會,鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受,激勵學(xué)生廣泛地投入到閱讀當(dāng)中。
其次,教師要注意對學(xué)生閱讀書籍的選擇進行引導(dǎo)。面對浩如煙海的文學(xué)經(jīng)典,尤其是外國文學(xué)經(jīng)典,對于閱讀基礎(chǔ)薄弱的高中生來說讀來難免感到晦澀又枯燥。這時教師可建議學(xué)生先從中國近代文學(xué)經(jīng)典讀起,如魯迅、張愛玲、老舍等名家的作品,利于培養(yǎng)興趣。結(jié)合新課標(biāo)的要求,大力提倡學(xué)生對于中國古代經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀,如四大名著。對于外國文學(xué)經(jīng)典,可推薦學(xué)生讀較為“接地氣”的作品,如《了不起的蓋茨比》《麥田里的守望者》。
另外,一定要提醒學(xué)生做好讀書筆記,讀過一本書之后要對其思想進行梳理,利于更好地對于閱讀內(nèi)容進行吸收,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在語文教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的主體地位是一定不能忽略的。在2017年版的語文新課標(biāo)當(dāng)中,語文核心素養(yǎng)的提出受到了很大的關(guān)注。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容:語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這些素質(zhì)的培養(yǎng),需要教師通過各種各樣的教學(xué)方式來達成,而不僅僅是通過講授知識。一定要將學(xué)生放在主體地位,給學(xué)生留出思考的時間并對其思考進行引導(dǎo)啟發(fā);給學(xué)生提供表達的機會,激勵學(xué)生大膽思考,鍛煉即興的語言組織能力,這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、對學(xué)生閱讀能力的增強是至關(guān)重要的。
不論是在基礎(chǔ)教育還是在高等教育當(dāng)中,語文教學(xué)的重要性日益顯著。而在語文教學(xué)當(dāng)中,閱讀教學(xué)又是重中之重。在新課標(biāo)改革下,語文教學(xué)工作者除了應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)質(zhì)量以外,還要真正做到“以學(xué)生為本”,將對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為最終的教育目的。這也是社會發(fā)展中對人文精神的訴求。