培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力“三策略”

江蘇如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)（226404）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)通常是一個(gè)短板。小學(xué)生由于受到思考方式、生活環(huán)境、認(rèn)知范圍、思維模式等方面的制約，在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)因無法掌握合適的方法，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)片面、淺顯、偏離方向的情況。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行挖掘，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力，就變得非常重要了。那么，教師要怎樣引領(lǐng)學(xué)生抓住文本主旨進(jìn)行有效閱讀呢？

一、緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)通讀全文

認(rèn)真研讀課文，能夠幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句。而在對(duì)文章進(jìn)行通讀時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的新詞和生字，也可以將文章里面的精彩語(yǔ)句標(biāo)記出來，在歸納文本內(nèi)容的時(shí)候予以關(guān)注。

以《狐假虎威》一課的教學(xué)為例，在完成通讀以后，教師讓學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，試著歸納文章的大意。如：“不信你就和我到百獸面前走一趟，看他們怕不怕我。”這句話不但將狐貍的狡猾和機(jī)智揭示了出來，還把老虎的愚蠢很隱晦地指了出來，為后面的劇情發(fā)展做好了鋪墊；同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，讓他們內(nèi)心有了主動(dòng)探究的欲望。不過，有一些學(xué)生不能很好地理解這句話所具有的作用。所以，教師在開展教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，讓他們明確思考的方向，進(jìn)而通過詞句將歸納文章大意的線索找出來。

在對(duì)文章大意進(jìn)行歸納時(shí)，對(duì)文章里面的關(guān)鍵詞句進(jìn)行挖掘，能夠很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)精讀段落

在完成全文通讀，對(duì)課文大意進(jìn)行歸納之后，教師接著就要指導(dǎo)學(xué)生精讀課文了。通過精讀挖掘課文的精髓，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從“閱讀”升華至“悅讀”。不過，因?yàn)樾W(xué)生的綜合能力一般不強(qiáng)，所以教師要在精讀時(shí)給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

例如，在對(duì)《在大海中永生》這篇文章進(jìn)行精讀時(shí)，一位教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“這篇文章是對(duì)鄧小平爺爺?shù)膽涯睿恼吕锩娑加心男┎糠煮w現(xiàn)出了人們對(duì)鄧小平爺爺?shù)膼鄞髋c思念呢？哪些部分對(duì)鄧小平爺爺?shù)膫タ?jī)進(jìn)行了描寫？”學(xué)生回答問題時(shí)，教師認(rèn)真聆聽，并給予合理的補(bǔ)充。接著，教師又問道：“文章里面的‘大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……’這句話表達(dá)了作者什么樣的情感呢？思考一下文章里面的‘也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬(wàn)里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門、香港；也許……’這一排比句具有什么樣的作用？”教師說完之后，學(xué)生展開了深入的思考。有的學(xué)生說：“‘大海嗚咽……’這句話使用的是借代手法，對(duì)寒風(fēng)和大海進(jìn)行了擬人化描述，通過‘嗚咽’等詞語(yǔ)將作者對(duì)鄧小平爺爺?shù)牟簧岷蛻涯钤忈屃顺鰜?。排比句則表示鄧小平爺爺具有永垂不朽的精神?！苯處燀槕?yīng)學(xué)生的回答，又給出了新的問題：“鄧小平爺爺具有永垂不朽的精神，到底是什么精神呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們大聲地把文章里面第二段的句子讀了出來：“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民！”

總體來講，對(duì)于文章欣賞來說，精讀段落非常重要。精讀效果的好壞決定著學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低。

三、促進(jìn)言意兼得，引導(dǎo)細(xì)讀文本

長(zhǎng)久以來，閱讀教學(xué)都是偏重于“得意”一方，即重點(diǎn)關(guān)注文本語(yǔ)言的理解、課文內(nèi)容的讀懂和思想感情的領(lǐng)會(huì)，對(duì)“得言”教學(xué)的重視度不夠。文本的細(xì)讀同樣如此，教師只有讓學(xué)生達(dá)到“言”“意”的平衡，才可能讓文本細(xì)讀的教學(xué)效益達(dá)到最大化。

以《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學(xué)為例，文章里面有這樣一句話：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么生機(jī)勃勃……即使當(dāng)它的枯葉落的時(shí)候……蟲類就怕它一天?！痹趯?duì)這一部分內(nèi)容展開閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師都是基于文字描寫引領(lǐng)學(xué)生明白樟樹具有拒蟲、一身香氣的特點(diǎn)。如果教學(xué)僅限于此，那肯定是失敗的。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生清楚課文描寫了什么內(nèi)容，還要讓他們知道作者這樣寫的目的。通過這樣的方式能夠使學(xué)生很好地在“言”與“意”之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而理解文章借物喻人的表達(dá)特點(diǎn)。

可見，在文本細(xì)讀的過程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本之“意”，還要讓學(xué)生知道作者是怎樣來進(jìn)行表達(dá)的，即關(guān)注文本之“言”。只有平衡文本細(xì)讀中的“言”和“意”，才能讓學(xué)生展開更加高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要，教師要采取循序漸進(jìn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的文本閱讀，促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的不斷提升。