低段統(tǒng)編教材中語文元素的發(fā)掘

江蘇鹽城亭湖新區(qū)實驗學校（224000）

語文統(tǒng)編教材和以往語文教材相比，最為明顯的變化就是以語文元素與人文主題兩條線索來組合成單元教學內(nèi)容。在以前的語文教材中，由于過于凸顯人文主題，以至在課堂教學中，語文本體性的內(nèi)容并不是很明確。同時，教師的文本解讀水平明顯高于學生，于是就出現(xiàn)了教學內(nèi)容高于學生實際接受能力的情況。而統(tǒng)編教材的這種改變，真正凸顯了學生“學”的地位，能有效提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教師要盡力挖掘文本的語文元素，為學生的學習服務。

一、體現(xiàn)層次性

層次性，就是指根據(jù)學段的教學目標，語文要素呈現(xiàn)出遞進式的特點。在語文統(tǒng)編教材中，這個特點體現(xiàn)得尤為明顯。如，一年級上冊教材要求學生能夠借助圖畫閱讀，到下冊就要求學生能夠根據(jù)文本信息做出簡單的推斷。這種層次性的閱讀訓練要求，體現(xiàn)了學的梯度性，有助于學生語文能力的形成與發(fā)展。

如，一年級下冊的《一分鐘》一文，強調(diào)一分鐘在生活中的重要作用，使學生意識到時間的重要性。文章教育學生在平時的生活中要做個守時遵紀的好孩子。為了使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，課后習題安排了這樣的練習：“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上紅綠燈，就______。要是能及時通過路口，就能__。要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。”在教學時，教師就可以根據(jù)這一習題的要求，挖掘其中的語文元素。先讓學生反復朗讀課文中的句子，用“要是……就……”這樣的形式進行說話練習；然后，引領學生根據(jù)文中明顯的文字信息去推斷。這樣，使學生把握句與句之間的聯(lián)系，獲得語文能力的提升。

可見，在低段閱讀教學中，教師要基于文本內(nèi)容的理解，從整體入手，把握好語文要素之間隱含的層次性，引領學生進行由淺入深的訓練，使學生的語文學習能力得到提升。

二、體現(xiàn)陳述性

在低段的語文統(tǒng)編教材中，如果認真閱讀的話，我們就會發(fā)現(xiàn)教材中暗含不少的語文元素。在實際教學中，需要運用到哪些語文元素呢？這就需要教師獨具慧眼，用專業(yè)的眼光去尋找、發(fā)現(xiàn)，從而幫助學生獲得語文知識，提升學生的語文能力。

如，一年級下冊《樹和喜鵲》一文的第二自然段中有這樣一句話：“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！痹谶@個段落旁邊有這樣的閱讀提示：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思?！痹诮虒W的時候，教師可以根據(jù)這個閱讀提示讓學生從第一段中去尋找哪些地方可以看出樹很孤單、喜鵲也很孤單。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生從“一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲”中了解到了“孤單”表示只有一個。然后，教師再讓學生抓住三個“只有”去進一步感受“孤單”一詞的意思。這樣，在教師的引領下，學生對聯(lián)系上下文理解詞語的方法有了進一步的了解與認識。在學生掌握這種方法以后，在后面學習《怎么都快樂》這一課時，教師應鼓勵學生運用方法，熟練掌握這種方法。

低段語文教材隱含的語文元素有很多，教師要努力挖掘，并充分利用，以逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。

三、體現(xiàn)主體性

主體性包括學生與語文本體內(nèi)容兩個方面。在傳統(tǒng)的語文教學中，人們普遍對人文因素關注較多，而對語文這一基本要求關注較少，這導致語文元素的把握不夠精準。而在語文統(tǒng)編教材中，課后習題大都具有圖文并茂、豐富多彩的特點。這就使得語文顯得更加好學。教師可以從這點入手，引領學生快樂學習。

如，一年級上冊的《小蝸?！芬徽n，是一篇童話故事，主要通過小蝸牛與蝸牛媽媽的對話，向學生介紹了一年四季的特點。課文的語言生動形象，并且還配備了的四幅插圖。在教學的時候，教師可以引領學生借助插圖來學習課文。課后習題中有這樣的要求：“對照圖畫，讀一讀課文。在圖畫的幫助下，你猜出了下面的字是什么字嗎？蝸牛發(fā)芽草莓蘑菇（圖）?！痹谡n堂上，按照課后習題要求，教師先讓學生借助圖畫讀課文；然后，讓學生借助插圖來理解課文內(nèi)容；最后，再引領學生展開猜字訓練。這樣的閱讀教學簡單、生動、形象，符合學生認知事物的特點，收到顯著的教學效果。

可見，在語文教學中，對教材出現(xiàn)的各種語文元素，教師要根據(jù)學生認知事物的特點，引領學生學習領悟，使學生的語文能力得到逐步提升。

真正的語文教學不只是知識的傳授，而是培養(yǎng)學生運用知識的能力。因此，教師應挖掘語文教材的語文元素，合理利用，這樣才能讓學生快樂閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。