開發(fā)繪本課程資源 促進(jìn)語(yǔ)文能力發(fā)展

江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)（226400）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！笨梢?jiàn)，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，開發(fā)和利用課程資源是構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課堂不可缺少的一環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們注重繪本資源的開發(fā)，取得了一定的成效。

一、了解繪本，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)

繪本，又叫圖畫書，但又并不是傳統(tǒng)意義上寫給孩子看的帶插圖的書，因?yàn)槔L本中的圖畫并不是文字的附庸，圖畫和文字兩者是相輔相成的，共同表達(dá)某種情感和主題。

（一）有利于語(yǔ)言文字的習(xí)得、運(yùn)用

不少的繪本故事以不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)來(lái)敘述故事，如《秋秋找媽媽》《逃家小兔》等。這種表達(dá)成為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話能力的范例。

如，繪本《逃家小兔》一書，每當(dāng)小兔說(shuō)：“如果你來(lái)追我，我就變成……”時(shí)，兔媽媽總會(huì)回答：“如果你變成……我就變成……”在閱讀時(shí)，我們可由講故事入手，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理清這一問(wèn)一答間的聯(lián)系；然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和說(shuō)話。通過(guò)有梯度的引領(lǐng)，學(xué)生由圖像的感知激發(fā)起內(nèi)在的想象與表達(dá)，將具體的圖像轉(zhuǎn)化為抽象的思維，獲得了語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的提高。

（二）關(guān)注繪本的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育

繪本看似簡(jiǎn)單，但只要仔細(xì)觀察、深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它常常會(huì)通過(guò)對(duì)話或圖畫潛移默化地感染讀者?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》以一段兔媽媽與小兔子的睡前對(duì)話，表達(dá)了人類最樸素也最偉大的一種情感——愛(ài)。在班上開展繪本閱讀活動(dòng)后，我要求學(xué)生給媽媽送上的生日賀卡，寫上自己的祝福。于是，學(xué)生學(xué)著小兔子的樣子表達(dá)出自己對(duì)媽媽的愛(ài)。這便是繪本閱讀給孩子帶來(lái)的情感與價(jià)值觀的引領(lǐng)。

二、合理開發(fā)，生成資源

（一）建構(gòu)年段閱讀體系

繪本的數(shù)量、種類眾多，不能不假思索地全盤引入。在進(jìn)入課堂前，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年段學(xué)生的閱讀要求和學(xué)生的認(rèn)知能力水平，確定閱讀目標(biāo)，建構(gòu)閱讀體系。

一、二、三年級(jí)是開展繪本教學(xué)的主要階段。教師可從閱讀、表達(dá)、想象三個(gè)維度制定閱讀目標(biāo)，層層遞進(jìn)，逐步提高。如，繪本閱讀的目標(biāo)，一年級(jí)可以是在教師的引領(lǐng)下聽懂故事、看懂畫面；二年級(jí)要求學(xué)生自己能閱讀繪本，看懂故事，并能獨(dú)立地講一講；三年級(jí)要在二年級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能就圖或文提出問(wèn)題，或發(fā)表自己的看法。確定了年段培養(yǎng)目標(biāo)，教師利用教學(xué)資源、挖掘教學(xué)價(jià)值、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就有了明確的方向，繪本閱讀就不再是為讀而讀，而成為具有一貫性、銜接性的課程。

（二）選擇適切的繪本內(nèi)容

要使一個(gè)個(gè)獨(dú)立的繪本成為課程資源，作為教材的繪本的選擇至關(guān)重要。教師可在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行系統(tǒng)分類。分類的方法可以是多元的。從表現(xiàn)主題上來(lái)分，可以分為認(rèn)知類（如《誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》）、寓理類（如《小黑魚》）、情感類（如《愛(ài)心樹》）等；從題材方面來(lái)分，又可以分為民間傳說(shuō)（如《哪吒鬧?！罚?、童話故事（如《月亮，生日快樂(lè)》）、親情故事（如《我的爸爸叫焦尼》）、幽默故事（如《母雞蘿絲去散步》）等；從學(xué)生能力的培養(yǎng)層面來(lái)分，又可以分為對(duì)句子的學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)造，對(duì)段落或?qū)υ挼膶W(xué)習(xí)、仿寫、創(chuàng)造，對(duì)整個(gè)故事的想象、續(xù)寫等。根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)分類后，將每個(gè)系列的繪本按適合閱讀的年段進(jìn)行排列，形成與年段閱讀目標(biāo)相適應(yīng)的課程內(nèi)容。

三、活用資源，促進(jìn)發(fā)展

（一）作為教材的合理補(bǔ)充

繪本作為教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)，不應(yīng)與語(yǔ)文教材的課堂教學(xué)割裂開來(lái)，而應(yīng)尋找兩者的契合點(diǎn)，使之整合、互補(bǔ)。

如，二年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述”，在學(xué)習(xí)前，可先閱讀繪本《咕咚來(lái)了》，讀懂故事；在學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)述后，再讓學(xué)生回到故事中，創(chuàng)編故事：“如果是你聽到了撒腿逃跑的小兔子說(shuō)‘咕咚來(lái)了’，你會(huì)怎么告訴問(wèn)你的小動(dòng)物呢？你又會(huì)怎么做？故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？”這樣處理，就將口語(yǔ)交際的內(nèi)容融合在繪本閱讀中，既增強(qiáng)了教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又為學(xué)生的想象搭建了平臺(tái)。

（二）立足培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文課程的人文性、工具性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于聽、說(shuō)、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。繪本資源的合理運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)繪本”到“用繪本學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.聽的能力。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事，但聽故事并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。聽過(guò)后，讓他們說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容或復(fù)述某一故事情節(jié)，這樣學(xué)生的聽就帶有明確的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生專注地聽的良好習(xí)慣。復(fù)述，不僅能把故事內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，更能加深學(xué)生對(duì)故事的理解。

2.說(shuō)的能力。繪本中豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，給兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了不同的樣式。說(shuō)的形式可以多種多樣。首先，進(jìn)入繪本閱讀前“猜一猜”。引導(dǎo)學(xué)生抓住繪本的封面猜想故事會(huì)怎樣發(fā)展。在“猜一猜”過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，閱讀興趣也被激發(fā)起來(lái)了。其次，閱讀過(guò)程中“想一想”。如，閱讀繪本《秋秋找媽媽》，可以引導(dǎo)學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)：“秋秋還會(huì)遇到誰(shuí)？它會(huì)怎么問(wèn)？對(duì)方又會(huì)怎么回答？”因?yàn)槔L本的語(yǔ)言具有反復(fù)性的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把繪本語(yǔ)言運(yùn)用到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性。最后，讀完故事后“編一編”。如，繪本《瘋狂星期二》的最后寫道：“下一個(gè)星期二的晚上7點(diǎn)58分，墻上映出了幾個(gè)影子，又有什么東西飛了起來(lái)。這一回是……豬，豬飛了起來(lái)，滿天的大肥豬！”閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)瘋狂的星期二又會(huì)有什么故事發(fā)生呢？下個(gè)瘋狂的星期二又會(huì)有什么東西飛起來(lái)？”讓學(xué)生將這個(gè)故事繼續(xù)往下編，寫出原文未表達(dá)的故事。

3.讀的能力。不少繪本都是用對(duì)話的形式呈現(xiàn)的。不同的角色有不同的語(yǔ)氣。朗讀反映出的是讀者對(duì)故事的理解。而繪本的畫面有利于學(xué)生把握不同情境下人物的感情變化。如，《小黑魚》中的小黑魚隨著歷險(xiǎn)的過(guò)程，體驗(yàn)了高興、悲傷、害怕、激動(dòng)的情感。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)、情感融入朗讀、表現(xiàn)情感，很顯然這是學(xué)生對(duì)繪本故事的理解和再創(chuàng)造。

4.寫的能力。繪本閱讀課中的“說(shuō)”與課后的“編”都可以“寫”。一是單幅的繪寫。圖與文的結(jié)合，為兒童的創(chuàng)造性閱讀帶來(lái)無(wú)限的可能，會(huì)生成一個(gè)個(gè)滿載兒童個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的故事。二是多幅的繪寫。如，讀了《我爸爸》《我媽媽》，就可以讓學(xué)生學(xué)著繪本的樣子來(lái)繪寫屬于自己的《我爸爸》《我媽媽》。在學(xué)生繪寫的基礎(chǔ)上，教師可以幫助和指導(dǎo)學(xué)生制作封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底等，做成完全屬于自己的繪本。

總之，在構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課程中，合理開發(fā)和利用繪本資源，讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣、發(fā)展語(yǔ)文能力、受到情感熏陶，是我們的語(yǔ)文教學(xué)必然的選擇，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的有效載體。