芻論初中語文高效課堂之構(gòu)建

張海燕

（鄂爾多斯市鄂托克前旗一中，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯）

打造高效的初中語文課堂，既是現(xiàn)代教育對初中語文教學(xué)的要求，同時(shí)也是教師幫助學(xué)生應(yīng)對未來社會發(fā)展變化的必然選擇。語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生語文能力的高低將對其終身發(fā)展起到不可估量的影響。綜合以上兩方面內(nèi)容，廣大初中語文教師應(yīng)對高效課堂的打造提起高度重視，積極采取具有針對性的策略對自己的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以提高其有效性。

一、搞好師生關(guān)系，為高效課堂奠基

良好的師生關(guān)系是打造高效課堂的基礎(chǔ)，因此，無論是在課上，還是在課下，教師都應(yīng)有意識地去親近學(xué)生，并多和他們進(jìn)行平等、友善的交流，與此同時(shí)，還要多鼓勵(lì)學(xué)生、多表揚(yáng)學(xué)生，以便能幫助其樹立起學(xué)習(xí)的自信，從而促使其更加積極地去學(xué)習(xí)語文知識。具體來說，教師可以這樣去做：

首先說課上。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生言論自由，即學(xué)生要積極針對自己的問題向教師提問，當(dāng)然，為了維持課堂秩序，學(xué)生在提問之前要先舉手，這樣做，不僅能在一定程度上提升學(xué)生的道德品質(zhì)，還能有效發(fā)展學(xué)生的問題意識和提問能力。此外，教師要時(shí)常表揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣做能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生成就感和自信心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能拉近師生間的關(guān)系，提高學(xué)生對教師的好感程度。

其次說課下。在課下，教師應(yīng)積極尋求機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行交流，除了談?wù)撜Z文學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容以外，教師還可以和他們聊聊愛好、談?wù)劺硐?，并在這個(gè)過程中，予以他們一些過來人的建議，這樣，隨著交流的深入，學(xué)生勢必會越來越親近自己的教師、越來越信任自己的教師，從而能為課堂教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。而且，通過與學(xué)生交流，教師能有效獲知學(xué)生的想法，基于此，教師在備課的時(shí)候，可以視情況將學(xué)生的想法與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將會感受到教師的人文關(guān)懷，這不但能增進(jìn)師生間的友誼，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用情境教學(xué)法去打造高效課堂

情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。教師利用情境教學(xué)法授課，能使課本上較為抽象的文本內(nèi)容以非常直觀、形象、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的興趣，提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊《中國石拱橋》這篇課文的時(shí)候，教師不妨利用PPT課件為學(xué)生展示趙州橋和盧溝橋的照片，這樣一來，學(xué)生在閱讀這篇課文的時(shí)候會更有針對性，從而能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)然，為了使趙州橋和盧溝橋更為形象直觀，教師還可以從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)趙州橋和盧溝橋的視頻給學(xué)生看，以便能使學(xué)生更為全面地去了解和觀察這兩座古橋。此外，基于本課的內(nèi)容，教師還可以多為學(xué)生拓展一些知名的石拱橋，像是位于廣東潮州的廣濟(jì)橋、位于揚(yáng)州瘦西湖內(nèi)的五亭橋、位于山西太原市的十字橋等等，這樣能有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增長學(xué)生的見識，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。

三、利用合作學(xué)習(xí)法去打造高效課堂

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了平臺，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對高效課堂的構(gòu)建具有重要作用。因此，為了打造高效課堂，教師可以將合作學(xué)習(xí)法引入到自己的教學(xué)中。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《背影》這一課的時(shí)候，教師可以事先為學(xué)生提一些問題，如，這篇課文主要講了一件什么事？為什么“父親總覺得我們家的臺階低？”“新臺階砌好了，為什么父親反而處處感到不對勁？”……然后讓學(xué)生基于這些問題去閱讀原文，并在完成閱讀以后在小組內(nèi)和同學(xué)討論這些問題；在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性；最后，各組小組長要對本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，以為之后的全班交流做準(zhǔn)備。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，由于合作學(xué)習(xí)的引入，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用得到了有效發(fā)揮，這對學(xué)生思維能力、交際能力、合作能力等諸多能力的發(fā)展具有重要意義，同時(shí)還能使高效課堂的特征得以充分體現(xiàn)。

本文從“師生關(guān)系”“情景教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”這三方面對初中語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了分析。不過，由于這三方面內(nèi)容均是基于筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來談的，所以其他教師在運(yùn)用上述策略的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)基于自己的教學(xué)狀況，創(chuàng)造性地去使用它們。