課堂教學(xué)四化 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（新疆昌吉州第五中學(xué) 新疆昌吉 831100）

我與2004年參加成人本科進(jìn)修，2006年畢業(yè)于昌吉電大。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，兼任班主任工作。愛(ài)鉆研和學(xué)生一起在數(shù)學(xué)的殿堂中快樂(lè)遨游。所帶班級(jí)成績(jī)優(yōu)異，在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的好評(píng)。喜歡看書(shū)，性格文靜，待人真誠(chéng)友善，對(duì)教育事業(yè)有極高的熱情。

一、引入生活化

數(shù)學(xué)與日常生活緊密相連，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題必不可少的基礎(chǔ)和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題和已有知識(shí)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的引入部分，我們要做到能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們身邊。例如教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)講了一個(gè)烏鴉喝水的故事，一只烏鴉口渴了，想要找水喝，他看見(jiàn)一個(gè)裝有水的瓶子，但水面很低，喝不上，怎么辦？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)紛紛表示烏鴉應(yīng)該往瓶子里叼石子，這樣石子就會(huì)占用瓶子下面的空間，水面就會(huì)上升，烏鴉就喝到水了。由此學(xué)生理解到石子、水、還有其他的物體都要占用空間，不同的物體占用的空間大小不同，由此理解了體積這一概念。

二、使用教材靈活化

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教學(xué)是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造過(guò)程。教師要改變以往“以教材為本”的教材觀，做學(xué)生和教材之間的橋梁，要一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，靈活駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材。我著重在五個(gè)字——“調(diào)”、“改”、“增”、“組”、“挖”上下功夫。即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)目標(biāo)、練習(xí)題等；改變情景（游戲情景、活動(dòng)情景…….）、改變例題、習(xí)題；增加讓學(xué)生探索創(chuàng)造的活動(dòng)：重組教學(xué)內(nèi)容：挖掘教材中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。如教學(xué)“約分”“通分”的內(nèi)容時(shí)，教材的安排順序是先教學(xué)怎樣將兩個(gè)數(shù)約分，通分，再講分?jǐn)?shù)的加減法，而我在教學(xué)中，正好把教材的這兩個(gè)部分融合，在教學(xué)兩個(gè)數(shù)的約分時(shí)，可以把這兩個(gè)數(shù)看做分子和分母，約分就是把一個(gè)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)為一個(gè)大小相等的分子分母較小的分?jǐn)?shù)；通分就是把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生就明白了學(xué)習(xí)約分與通分的目的，明確了目的就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

作為教師，我們還應(yīng)從系統(tǒng)論出發(fā)，站在“整體”的高度把握教材。如“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)，歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)這部分教材的處理，我著重抓了四點(diǎn)：第一，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義是教學(xué)重點(diǎn)；第二，一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)除法的意義是關(guān)鍵；第三，科學(xué)的訓(xùn)練是保證；第四數(shù)學(xué)思想方法的滲透是目的。這樣，對(duì)這部分教材適當(dāng)?shù)刈隽苏{(diào)整，打破了教材的一例一練。由于教師的“再創(chuàng)造”也給學(xué)生的創(chuàng)造留有足夠的空間，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)起到潛移默化的影響.

三、問(wèn)題提出開(kāi)放化

1.教師精心設(shè)問(wèn)

教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起疑點(diǎn)，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情，引發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使師生情感上達(dá)到共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂提問(wèn)要多采用一些開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題的問(wèn)題，題目和答案均不必完全局限教材，例如在教學(xué)中加、減法，乘、除法應(yīng)用題時(shí)，我先給出條件，讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題，從而理解加、減、乘、除法的意義，再由學(xué)生自己編應(yīng)用題，進(jìn)一步理解加減法、乘除法各部分間的關(guān)系等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析等一系列思維活動(dòng)后，問(wèn)學(xué)生“你們有發(fā)現(xiàn)了什么”“你有什么想法”“你有什么收獲”等問(wèn)題，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生善問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于暴露思維過(guò)程，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。就算是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也是非常寶貴的，教師可以利用錯(cuò)誤找出突破點(diǎn)，從而解決問(wèn)題，這樣留給學(xué)生的印象會(huì)更深刻。我們要改變“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的模式，真正解放學(xué)生的一切。如果在一課的起始階段，對(duì)于課題“你有什么問(wèn)題要問(wèn)”，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是留有一定的時(shí)間問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題”，“你還想對(duì)大家說(shuō)什么”“你想考考大家嗎”等帶有啟發(fā)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，不管有無(wú)道理，我們都要保證做到傾聽(tīng)、微笑、點(diǎn)頭，然后針對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)，或讓他自悟，或讓他找同學(xué)幫忙，或集體討論，或引向課外實(shí)踐活動(dòng)?？傊屘釂?wèn)題的學(xué)生滿(mǎn)意為止。就在學(xué)生感到問(wèn)題存在，自己不得不問(wèn)個(gè)為什么、是什么、怎么辦的時(shí)候，思維被啟發(fā)了。學(xué)生質(zhì)疑能力越強(qiáng)，思維越靈活，越深刻，也越有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化

第一是條件的開(kāi)放：條件不足，或沒(méi)有給出條件，只給出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所給出的問(wèn)題推出已知條件是什么？第二是結(jié)論開(kāi)放：給出條件，沒(méi)有給出結(jié)論，讓學(xué)生根據(jù)條件得出問(wèn)題應(yīng)該怎么提？；第三是解答方法開(kāi)放：教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些一題多解或從不同角度分析的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性；第四是時(shí)空的開(kāi)放：有些練習(xí)的內(nèi)容，可讓學(xué)生走出教室，親自去觀察、實(shí)踐、搜集材料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，歸納整理，最終解決問(wèn)題，學(xué)以致用，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。