淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)

（寧夏中衛(wèi)中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755000）

信息時(shí)代對于教育事業(yè)帶來的影響有目共睹，隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，相信未來的教學(xué)課堂上，信息化技術(shù)的應(yīng)用比重也會(huì)不斷增加，所以，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，應(yīng)該順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一些改變，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，提出切實(shí)可行的教學(xué)引導(dǎo)措施，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，在教學(xué)引導(dǎo)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，教師也應(yīng)該聽取學(xué)生的一些建議，深化教學(xué)手段的應(yīng)用質(zhì)量。[1]

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的措施分析

1.課前做好相關(guān)的預(yù)習(xí)引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于高中數(shù)學(xué)知識具有一點(diǎn)的難度，所以不少學(xué)生難以掌握有效的預(yù)習(xí)方法，為了改變這種情況，教師不妨在預(yù)習(xí)過程中引入微課教學(xué)的手段，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，達(dá)到理想化的引導(dǎo)教學(xué)目的。[2]

例如在引導(dǎo)學(xué)生對點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力，讓其在預(yù)習(xí)活動(dòng)中對章節(jié)中的相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行掌握，教師可以制作一段八到十分鐘的微課視頻，著重對“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”、“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”和“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”展開介紹，通過為學(xué)生展示一些實(shí)際的案例，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的概念內(nèi)容；在完成基礎(chǔ)性知識點(diǎn)的講解之后，教師不妨利用教材上的一些實(shí)際案例，以及具有代表性的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些預(yù)習(xí)問題，將章節(jié)中的主要概念、定理涉及其中，構(gòu)建全面型的預(yù)習(xí)框架，深化學(xué)生的整體預(yù)習(xí)質(zhì)量，并且?guī)椭麄儙е鴨栴}投入到正式的學(xué)習(xí)過程之中，這樣才算是完成相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)工作。[3]

2.課中進(jìn)行必要的教學(xué)引導(dǎo)

在課中教學(xué)的過程中，隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，教師漸漸將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，交由到了學(xué)生的手中，但是由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度不斷升級，教師也不能聽?wèi){學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由發(fā)揮，所以，在這種情況下，教師可以借助一些具有信息化特質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)手段，強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且還可以為新型教學(xué)模式的應(yīng)用，起到相應(yīng)的點(diǎn)綴作用。

例如在課中對直線的傾斜角與斜率這方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂上為了對幾何思想進(jìn)行體現(xiàn)，首先會(huì)根據(jù)一次函數(shù)與其圖像，引導(dǎo)出直線方程的概念，并在進(jìn)一步的研究中，建立直線傾斜角的概念，并達(dá)到幾何屬性向直線的斜率這一代數(shù)屬性進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生對直線斜率的定義，以及為何要將斜率定義為傾斜角的正切的內(nèi)容進(jìn)行理解，教師不妨利用幾何畫板，對一些具有代表性的直線方程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演示，幫助大家明確系數(shù)與傾斜角正切的內(nèi)在關(guān)系，并且對公式推導(dǎo)過程進(jìn)行必要的說明，進(jìn)一步加深學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。還有，在利用信息技術(shù)在課中教學(xué)里進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，教師要注重方法之間的契合度，以免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面化的學(xué)習(xí)情緒。

3.課后展開有效的總結(jié)引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程里，課后是教師最難把控的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，隨著信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師不妨結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，為學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中引入更多有效的教學(xué)內(nèi)容，盡可能深化學(xué)生的自我總結(jié)意識，幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷反思、總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的最終目的。

例如學(xué)生在課下對“概率”這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師一方面可以將自己在課堂上的教學(xué)情況，通過錄制、剪輯，制作成一份相應(yīng)的微課視頻，將主要的知識點(diǎn)囊括其中，并劃分出一些相應(yīng)的重點(diǎn)，為學(xué)生的總結(jié)學(xué)習(xí)提供必要的參考，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，教師可以利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，比如QQ、微信等，幫助不同層級的學(xué)生展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)總結(jié)、拓展工作，比如展示電腦模擬投擲硬幣實(shí)驗(yàn)和歷史上著名的擲硬幣實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以幫助進(jìn)一步加深學(xué)生對概率、頻率這些知識的概念；最后有一點(diǎn)需要注意，學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)的時(shí)候，也可以利用信息化技術(shù)，根據(jù)自己總結(jié)中遇到的知識盲點(diǎn)，或者是結(jié)合一些實(shí)際的生活案例，為教師設(shè)計(jì)一些總結(jié)問題，尋求教師的建議。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的相關(guān)原則

1.適應(yīng)性

在利用信息技術(shù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡可能做到因地制宜，不僅僅要彰顯教師自身的優(yōu)勢，同時(shí)還應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行滿足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些內(nèi)容比較晦澀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，不僅僅不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還會(huì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識帶來負(fù)面化的影響，而利用清楚易懂網(wǎng)絡(luò)課程資源，才能取得不錯(cuò)的教學(xué)效率，并且具有適應(yīng)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)手段，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.針對性

為了進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在課堂上利用信息化教學(xué)手段的時(shí)候，需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生展開具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較多樣化，且不同的教學(xué)目標(biāo)，需要不同的網(wǎng)絡(luò)課程資源，所以教師在選用信息化教學(xué)手段的時(shí)候，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對性的原則。比如針對學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異性問題，教師在課件設(shè)計(jì)上，可以列舉出甲、乙、丙三個(gè)不同層級的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，對學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生展開精準(zhǔn)性的引導(dǎo)，盡可能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最大化發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行清晰、正確的認(rèn)識，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)策略，對引導(dǎo)教學(xué)的方法展開切實(shí)有效的應(yīng)用，這樣在深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，為我國素質(zhì)教學(xué)理念的貫徹，起到積極的促進(jìn)作用。