小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)法的有效運(yùn)用核心研究

（吉林省農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中心小學(xué)校 吉林長春 130200）

反思教學(xué)法是教學(xué)改革中教學(xué)模式類型中的一種，其不再以教師教、學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行授課，而是教師從學(xué)生的角度入手，以學(xué)生為教學(xué)的主體地位對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。這種做法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有提升作用。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式。

一、以教學(xué)案例為依據(jù)進(jìn)行反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師編寫的教學(xué)案例是課堂知識傳授的關(guān)鍵。以教學(xué)案例為依據(jù)進(jìn)行的反思是在教師編寫教學(xué)案例時對教學(xué)案例的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。可以通過教師獨(dú)自驗(yàn)證、與其他教師探討的方式，對教學(xué)材料中的教學(xué)案例進(jìn)行驗(yàn)證，一方面提高教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，一方面從更多驗(yàn)證手段的不同方向上為學(xué)生提供更加開拓的學(xué)習(xí)方式。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“四邊形”一課中。教師對于教學(xué)案例中“等底等高的兩個平行四邊形相結(jié)合后仍然能夠得到平行四邊形”進(jìn)行驗(yàn)證，通過畫圖、圖片拼接等方式可以驗(yàn)證得出該案例是錯誤的。在教學(xué)案例中的反思能夠使教師得到更多開拓學(xué)生知識面的教學(xué)方法，為教學(xué)方式帶來多樣性，同時也有利于對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力與探究欲望。這種以教學(xué)案例進(jìn)行反思的方式不僅能夠提高教師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，增加教學(xué)方法，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正滿足學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)意義。[1]

二、以學(xué)生反饋的觀點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思

教師以教學(xué)案例為依據(jù)進(jìn)行的反思是建立在教師能夠發(fā)現(xiàn)錯誤并及時解決錯誤的基礎(chǔ)之上的，但需要注意的是，小學(xué)時期的學(xué)生思維能力與教師是不相同的，不同學(xué)生個體對于知識的接受與理解能力也是不同的。這種情況下，學(xué)生提出的問題或許正是教師沒有考慮到的方面，或者在教師的觀念中，這類問題并不值得討論，然而學(xué)生卻一知半解。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)提高對于學(xué)生個體的認(rèn)識，真正將學(xué)生擺在教育的主體位置，聽取學(xué)生意見，并從學(xué)生的角度幫助他們解決問題。這種角色互換進(jìn)行的反思是反思教學(xué)法中師生互動最好的方式，也是新課程改革教育背景下深化課堂教育改革的成果之一。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”一課時，當(dāng)學(xué)生向教師提問“0.001為什么不能寫成零零零一”時，教師應(yīng)從什么方面向?qū)W生解釋呢？教師不應(yīng)該以強(qiáng)硬的態(tài)度告訴學(xué)生其寫下的答案是錯誤的，而是應(yīng)該認(rèn)真考慮為什么學(xué)生會提出這種問題，是否是學(xué)生對于小數(shù)點(diǎn)的讀與寫還未完全理解。只有教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理解與掌握程度進(jìn)行了解，才能從學(xué)生的角度為學(xué)生解決難題。[2]

三、參考教學(xué)評估進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)評估反應(yīng)課堂教學(xué)的整體效果，可分為課堂教學(xué)評估與課后教學(xué)評估兩類。其中課堂教學(xué)評估是教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與本節(jié)課知識的掌握程度進(jìn)行評估，課后教學(xué)評估是在課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況評估學(xué)生對于知識的掌握程度。但目前存在許多教師的教學(xué)評估僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)、對教學(xué)評估不重視的情況。因此，在反思教學(xué)法中，需要對教學(xué)評估進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)評估的有效性。

1.課堂教學(xué)評估反思。課堂教學(xué)評估的教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行的反思，主要包括課堂教學(xué)的模式、內(nèi)容、方法。例如在教師為學(xué)生講授“三角形分類”一課的基本知識過后，要求學(xué)生自主進(jìn)行分類而學(xué)生給出的答案各不相同，正確率也不高。這種情況下教師需要對本次課堂教學(xué)進(jìn)行反思，是否將學(xué)生擺在教學(xué)的主體，是否從學(xué)生的角度進(jìn)行了教學(xué)，教學(xué)的方式是否太過枯燥，教學(xué)模式是否太過單一，教學(xué)內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣等都是教師應(yīng)現(xiàn)場反思并及時作出改正的依據(jù)。若是在教學(xué)模式上教師僅僅采用口述的方法幫助學(xué)生認(rèn)識不同的三角形，那么在教師進(jìn)行自我凡是過后需及時采取劃線法、歸類法、畫圖法等方式進(jìn)行多樣化的補(bǔ)充教學(xué)。這種課堂教學(xué)評估反思有助于教師真正從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。[3]

2.課后教學(xué)評估。在課后進(jìn)行教學(xué)評估的反思有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并能夠從學(xué)生的角度看到學(xué)生眼中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是哪些。在課后教學(xué)評估的反思中能不斷提高教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估，也提高教師的教學(xué)針對性，使今后的課堂教學(xué)能夠更適合學(xué)生，獲得學(xué)生認(rèn)可。[4]

結(jié)語

在新課程改革教育背景下，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念成為重點(diǎn)。反思教學(xué)法有助于提高教師的教學(xué)能力與教師的自我認(rèn)識，一方面能夠使教師從學(xué)生角度為學(xué)生授課，解決學(xué)生難題。一方面能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供多樣化的教學(xué)方式，通過教師的反思開拓學(xué)生的思維?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)法是符合新課改要求的教學(xué)方式，應(yīng)該得到推廣。