小學科學實驗教學遭遇“意外”的應變

（遼寧省沈陽市遼中區(qū)茨榆坨鎮(zhèn)第一小學 110206）

引言

傳隨著新課改的發(fā)行，自主-合作-探究模式的學習法在小學科學實驗課堂教學中實行。但根據調查的結果顯示，在實施中還存在著很多不足之處。大部分的小學科學實驗課堂教學還在沿用傳統(tǒng)的科學實驗課堂教學方法，在教學上淡化了科學方法教育及科學思想形成的過程。教學方法上，講授法仍占主導地位，重結果而輕過程，學生難以感受到科學實驗的魅力，因而不利于科學素養(yǎng)的形成。

一、小學科學實驗傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點

1.知識的系統(tǒng)傳授

傳統(tǒng)教學重視知識的系統(tǒng)傳授，對于學生在短時間內形成自己的知識結構和體系有很大的幫助。能夠提高學生對知識的歸納與總結的能力。[1]

在小學科學實驗教學課堂上，學生對于新學到的知識可能感到熟悉又陌生。熟悉的是傳授的都是與自己生活息息相關的東西。陌生的是教師所講的東西可能與自己的認知發(fā)生沖突。這是需要教師以自己充足的知識儲備，系統(tǒng)的向學生傳授知識，區(qū)分理論和現(xiàn)實可能存在的沖突。留下充足的時間讓學生自主思考，讓學生自主歸納自己所學到的東西。[2]

傳統(tǒng)教學著重與知識的歸納與總結，通過教師的教學，提煉所學的東西，讓學生自己構建知識體系。這對學生的新知識的歸納總結能力的發(fā)展有著重要的作用。[3]

2.重點難點的突出

傳統(tǒng)小學科學實驗教育方式主要以黑板為主，讓學生更清晰的知道新課的內容，更清楚的知道知識點推導的過程，不會對新知識的獲得感到陌生。黑板板書重點難點內容著重提醒，讓學生在課堂上的注意力集中。

對于小學科學實驗的課堂的教學來說，掌握教學進度是非常必要的。對于超出小學科學實驗教學范圍的知識點可以要求學生理解其概念就行，不必花過多時間讓學生掌握自己不能掌握的東西。在每章的重難點講解的時候，教師仔細板書，耐心講解是不可或缺。教師對所學知識的重點及難點進行有針對性的反饋，加以課后練習和課外輔導對學生進行重難點突破。在課堂上教學上，教師與學生面對面的交流，通過學生的面部表情及情緒變化，可以更直觀的看出學生對于知識點是否已經掌握。

傳統(tǒng)小學科學實驗教學中教師利用簡明工整的板書，利于小學生記憶和理解新知識。同時也讓學生清楚的理解新知識獲得過程，這樣能讓學生的學習更高效。

傳統(tǒng)教學方法是無數(shù)先輩經過幾千年的錘煉和改造流傳下來的，它進過不斷篩選、淘汰‘最終才被人認識和利用的有效的教學方法。它最大的優(yōu)點是在于循序漸進、深入淺出，這種有利于教師有效的掌握教學進度，促進學生綜合素質的提高。所以，傳統(tǒng)科學實驗課堂并沒有被淘汰，其中的優(yōu)勢也是新的學習法無法替代的。

二、小學科學實驗教學策略

1.學習能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教學是指在教學活動中通過學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問的過程。主動能力的培養(yǎng)對于學生未來的接受新事物的能力有著極大的促進作用。

創(chuàng)新教學是學生通過創(chuàng)新教學、自主探索探索、發(fā)現(xiàn)問題來獲取科學知識的新型教學方式。它強調學生是教學的主體是學生，學生可以安排自己的學習方式、學習內容、學習目標，對于整個學習過程學生是心中有底的，讓學生抱著最大的熱情頭入到創(chuàng)新教學中去，學生有明確的方向、目的，讓學生在自覺的狀態(tài)下主動學習知識，這樣學生的學習效果會事半功倍。在課堂創(chuàng)新教學中，要求教師鼓勵學生積極參與課堂活動，從而讓他們體驗到不同成功的學習體驗，自信心將會增強，提高創(chuàng)新教學的自我效能感，從而達到讓學生愛上主動學習的目的。

所以，在創(chuàng)新教學情況下，學生掌控自己的學習過程，在學生進行創(chuàng)新教學過程中，學生自覺、自發(fā)的投入學習，這是學生對自己的學習負責。經過自主思考，學生會很快的找到比較適合自己的學習方式，這不僅提高了學生的學習效率，還養(yǎng)成學生良好的學習習慣。[4]

2.個體發(fā)展的需要

小學中不僅要學習課本上的知識，更重要的是能夠學習科學實驗和運用科學實驗到生活能力，對于科學實驗知識與現(xiàn)象能夠自己理解和思考，對于出現(xiàn)的新事物能夠自己去分辨它的本質，這對于學生以后的發(fā)展尤為重要。

新小學科學實驗教學大綱指出:要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式，要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規(guī)律，善于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。在創(chuàng)新教學過程中，雙方通過語言、內容、方法、和活動等為中介，在情感、心理、思想等方面相互溝通、理解、對話，發(fā)掘學生的創(chuàng)新教學能力，培養(yǎng)學生的主體能力，培養(yǎng)學生的主體人格，以達到教育者的教育目的。在碰到學習困難時，鼓勵學生著眼于眼前，引導學生如何解決問題，激發(fā)學生對成功的欲望，促使學生積極心理和良好人格特征的行程，最終實現(xiàn)主體的良性發(fā)展。

所以在創(chuàng)新教學下，學生是教育的主體，同時也是學習的主體;學生的能夠主動的進行創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，這是教育的基本途徑和方式;讓學生自主性發(fā)展是教育教學活動的目的和本質要求