淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

（吉林省靖宇縣育紅小學(xué) 吉林白山 135200）

一、數(shù)學(xué)課堂在新課標下的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)教育一直以來深受教育界的重視，教育部通過網(wǎng)上培訓(xùn)、專家講座等形式不斷培養(yǎng)一線教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不得不說數(shù)學(xué)人在新課改的背景下，不斷更新自己的教學(xué)思想、理念和教學(xué)的方式方法，不容置疑，這些年的改革給我們一線教師帶來了深遠的影響。它解放了我們的思想，讓我們學(xué)會在教學(xué)中重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，加深學(xué)生的自身感受和體會，讓數(shù)學(xué)課堂的元素不斷增多?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)的步步改革深化，許多資深專家對教育部大力支持的課改文件進一步地解讀之后，大膽創(chuàng)新之下其實也存在著隱藏的誤區(qū)。多種理念猶如雨后春筍般涌現(xiàn)，不斷走入我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂中教學(xué)活動的確豐富了，層出不窮的新花樣也的確起到了預(yù)想的效果，孩子們不再死氣沉沉的聽課，而是越來越活。但是同時我們也看到孩子們在忙于應(yīng)付各種各樣的活動，雖手忙腳亂卻忽略了知識的本質(zhì)，課堂的40分鐘就這樣浪費了，在這種只關(guān)注形式過程，忽視教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也都不理想。由此我們內(nèi)心產(chǎn)生了疑問：教師到底怎樣做才能真正地提高課堂效率呢？[1]

二、教師創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境的重要性

教師在帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程中應(yīng)起到一個什么樣的作用呢？就是要去做一個有智慧的引導(dǎo)者，那老師怎樣做才能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？在小學(xué)生眼里，老師就是神一樣的存在，這時老師如果能夠利用好自己的身份，把握孩子們的內(nèi)心走向，創(chuàng)設(shè)出極具挑戰(zhàn)性的問題情境，恰好能使他們探索新知的能力得到充分的發(fā)揮。因此促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑之一就是教師在課堂中多創(chuàng)設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的問題?？墒?，在實際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到一些無效的課堂提問，語言繁瑣，學(xué)生聽得是丈二和尚摸不著頭腦，教學(xué)流程變得緩慢無效。而一個有效的問題情境能吸引孩子的求知欲，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。每次課后都會與同行交流心得，然后結(jié)合自身的教學(xué)不斷反思，我認為創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有極為重要的意義。[2]

三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的幾個策略

1.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合

小學(xué)生對知識的認知較少，好奇心又極重，多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我興趣是孩子主動學(xué)習(xí)的前提，當孩子對教師口中的新事物產(chǎn)生興趣時，他一定會懷著愉快的心情積極主動地去學(xué)習(xí)并接受，教師應(yīng)該充分利用這一點，在創(chuàng)設(shè)情境時要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，興趣為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置。

比如說我在教學(xué)“表內(nèi)乘法”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：老師今天給寶寶們帶來了很多禮物，誰的表現(xiàn)好就把禮物送給誰。因為我知道孩子們都喜歡被表揚，希望得到老師的認可，所以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)孩子們這樣的心理特點，把獎品呈現(xiàn)出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們興奮起來，這時孩子們?nèi)ヌ骄考臃ㄋ憷砭退角闪恕?/p>

2.結(jié)合教學(xué)重難點創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)的過程中必須正確把握教學(xué)的重難點，圍繞教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在教學(xué)“平均分”這一課時，教學(xué)重點是使學(xué)生理解平均分的含義，感受平均分的過程。所以我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：熊大、熊二去超市買了四個月餅，你能幫它們分一分嗎?小學(xué)生都喜歡助人為樂，對動畫片中的人物又感興趣，所以都非常積極的投入到熊大熊二分月餅的教學(xué)情境中，在學(xué)生提到的眾多分法中我繼續(xù)追問：哪種分法最公平呢？學(xué)生明白平均分含義的同時自然而然的掌握了“平均分”的概念，教師這時應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生動手，擺一擺，說一說分的過程。

四、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

我們知道小學(xué)生對新鮮的事物充滿了興趣，所以不妨把教材中的畫面編成學(xué)生感興趣的小故事，然后借助多媒體輔助教學(xué)，就可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，我在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”這一課時，創(chuàng)設(shè)的故事情境是：有一天，熊大和熊二來到一片果園，看到滿樹又大又紅的蘋果，熊大順手摘了兩個蘋果，問熊二：“如果把這兩個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友能分到幾個呢？”熊二不假思索地回答：“一個?！毙艽蠓畔缕渲械囊粋€蘋果問：“如果把我手里的這個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友又會分到多少呢？”“這……”熊二摸著自己的頭，一時回答不上來。看到熊二回答不上來，我追問道：誰愿意幫幫它，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí) ，而且提高了學(xué)生的語言表達能力。[3]

五、創(chuàng)設(shè)合理的操作情境

教材中有多處讓學(xué)生親自動手操作的設(shè)計，就是讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，這種感性的認識緊靠教師的教是無法實現(xiàn)的，所以在教學(xué)活動中教師應(yīng)該依據(jù)教材合理的創(chuàng)設(shè)操作情境 。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積公式”時，我讓學(xué)生利用手中的長方形和足夠多的面積單位（正方形）探索長方形的面積公式，問題就可以在操作活動中得到解決，學(xué)生能從活動中獲得知識。

六、創(chuàng)設(shè)有價值的實踐情境

數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活，教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該多給學(xué)生呈現(xiàn)一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)也可以是有血有肉的。這樣既可以培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)的思維體驗生活，又讓學(xué)生在解決問題中感受數(shù)學(xué)的魅力和價值。

總而言之，要做一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要尊重課改的實效性，又要結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和心理特點，在教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。