讓學(xué)生“愛”上習(xí)作

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 132013）

一、目前學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

不排除有一部分學(xué)生的習(xí)作水平較高，半個(gè)小時(shí)之內(nèi)可以完成質(zhì)量較高的習(xí)作。但是很多時(shí)候，我們面臨的是這樣一種困局：

當(dāng)我們向?qū)W生布置要寫一篇習(xí)作的任務(wù)時(shí)，會(huì)聽到這樣的異口同聲：啊——？ 孩子對(duì)于習(xí)作的抵觸可想而知了。

我們精心設(shè)計(jì)了關(guān)于習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上滔滔不絕地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫出的習(xí)作卻是“千篇一律”——班級(jí)58個(gè)學(xué)生只能寫出三、四種類型的習(xí)作。

一節(jié)習(xí)作課，教師指導(dǎo)過(guò)了，可是還是有一部分學(xué)生絞盡腦汁也寫不了幾十個(gè)字，往往是高度概括著，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言就敘述完了?；蛘咧挥脭⑹龅恼Z(yǔ)言流水式地把話說(shuō)完了，沒有具體的描寫。

二、策略

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我做了一點(diǎn)嘗試：

1.興趣很重要

《課標(biāo)》中第二學(xué)段對(duì)于習(xí)作的要求第一條是樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，首先就是要有興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，我是這樣做的。

（1）不限制。對(duì)于中年段的學(xué)生，在習(xí)作之前，不給學(xué)生過(guò)多的限制。除了課內(nèi)的8次習(xí)作之外，我在班級(jí)里開展的寫周記的活動(dòng)。也就是每周末在不寫創(chuàng)新作業(yè)的情況下寫一篇周記，這篇周記不限字?jǐn)?shù)、不限內(nèi)容、不限素材。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，可以不寫常規(guī)的創(chuàng)新作業(yè)，又沒有限制，學(xué)生自然就沒有抵觸的心理，習(xí)作的興趣也就此萌芽了！

（2）放大優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作寫完了，教師在進(jìn)行批改講評(píng)的時(shí)候要更多地給予學(xué)生肯定，在學(xué)生的習(xí)作中多畫“波浪線”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作越來(lái)越多地被教師肯定，他就會(huì)找到習(xí)作的自信，從而不排斥習(xí)作，直至喜歡上習(xí)作。

（3）交流展示

所有的人都渴望被人認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。在學(xué)生的認(rèn)知里，大家都覺得習(xí)作難寫，所以中高年級(jí)的小學(xué)生在習(xí)作方面的渴望度尤其高。無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，當(dāng)他的習(xí)作在全班進(jìn)行展示的時(shí)候，那么他在習(xí)作方面就會(huì)更加的自信，也就更愿意寫了。

2.方法要多樣

-+4興趣有了，下一步就是要注意方法的指導(dǎo)。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維活躍，但也極具個(gè)性，所以在方法的選擇上，不能過(guò)于單一，要注重多種方法的滲透。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

所謂的情境教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師事先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，如集體做游戲、做實(shí)驗(yàn)、戶外參觀等，在課堂上，讓同學(xué)們盡情地體驗(yàn)或者“玩”，然后學(xué)生根據(jù)老師一步步的提示，描述當(dāng)時(shí)的情景、說(shuō)出當(dāng)時(shí)的感受，從而完成習(xí)作寫作的方法。我曾經(jīng)在班級(jí)做過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)：教師因?yàn)閷W(xué)生的課堂秩序不好而大發(fā)雷霆。課堂指導(dǎo)后，一名平時(shí)習(xí)作很是困難的、名叫孫如琦的孩子寫了一篇名為“”《“一班之主”發(fā)怒了》的作文，其中有這樣的一段話：

老師興致勃勃地講著，我們津津有味地聽著。忽然，老師的眉毛緊皺起來(lái)了，眼睛冒著火花，死盯著教室的左后方。我們目光隨著老師也一個(gè)一個(gè)地轉(zhuǎn)向那里。

這時(shí)，老師怒喝道：“王明明——”。老師的聲音極大，全班同學(xué)都嚇壞了，教室里鴉雀無(wú)聲，靜得似乎能聽清彼此的心跳。我更嚇壞了，像懷里揣個(gè)小兔子，心“怦怦”地跳。我的同桌板著身子，一動(dòng)不動(dòng)，恐怕也被嚇得不輕吧。這時(shí)我似乎都能看到老師頭發(fā)后面有火焰在燃燒。我在心里說(shuō)：“謝天謝地幸好不是我?！崩蠋熡忠馕渡铋L(zhǎng)地大說(shuō)特說(shuō)了一番后，終于平息了怒火。

這方法的運(yùn)用對(duì)于那些對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)沒興趣、沒素材的學(xué)生很有用，對(duì)于針對(duì)某一特定的描寫方法的指導(dǎo)也很有針對(duì)性。

（3）以閱讀為本

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。習(xí)作所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過(guò)典型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在《頤和園》這篇課文非常突出地表現(xiàn)了“移步換景”這一寫作順序。在教學(xué)之后，即引導(dǎo)學(xué)生仿照、運(yùn)用這一寫作順序來(lái)寫身邊的景致，學(xué)生的作品非常突出。

（4）寫作方法的滲透

寫作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法，即藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，也含表達(dá)手法(技巧)，常見的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)(也叫前后呼應(yīng))、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让?、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生，實(shí)寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。雖然在小學(xué)階段，我們并不十分注重寫作方法的指導(dǎo)，但常見的、實(shí)用的寫作技巧還是應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生滲透。比如：首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

（5）幫助學(xué)生積累素材

《課標(biāo)》中關(guān)于習(xí)作的要求有這樣一條：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，能夠觀察周圍世界，積累寫作的素材是很重要的。所以，在日常與學(xué)生在一起的日子，教師首先要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找到學(xué)生可以當(dāng)做習(xí)作素材的內(nèi)容。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察世界，豐富頭腦，積累寫作素材。

三、讓習(xí)作成為一種習(xí)慣

習(xí)慣，是指積久養(yǎng)成的生活方式。讓習(xí)作成為一種習(xí)慣，也就是讓習(xí)作成為學(xué)生的一種生活方式。我們都知道學(xué)校的活動(dòng)很多，有的時(shí)候，我們可能會(huì)因?yàn)槊τ谀承┗顒?dòng)而忽視了習(xí)作的訓(xùn)練。而我能做的是，無(wú)論在什么情況下，班級(jí)的周記不停。當(dāng)某一次，我實(shí)在是疲累不想批改習(xí)作的時(shí)候，告訴學(xué)生，今天的周記停，學(xué)生都發(fā)出“抗議”，甚至，即使我不要求他們寫，周一還是會(huì)有一批學(xué)生把他們的周記交上來(lái)。這就是習(xí)慣的力量。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作不再懼怕，頭腦中有內(nèi)容可寫，有方法可用，甚至習(xí)作都成為了他們生活中的一部分，那么，讓學(xué)生愛上習(xí)作也就順理成章了。