開放式聯(lián)合教學(xué)模式下的建筑設(shè)計(jì)課程建設(shè)

孔亞暐 金文妍 周忠凱 張雅麗 常瑋

摘要：面向建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，探索開放式聯(lián)合教學(xué)模式，提出建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)課程建設(shè)的新思路，創(chuàng)新課程建設(shè)的內(nèi)容和方法。引入系統(tǒng)理論，通過要素層次分析、系統(tǒng)復(fù)合構(gòu)建、課程關(guān)聯(lián)建設(shè)等方法，在綜合分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、合作溝通、表達(dá)匯報(bào)構(gòu)成的“能力框架”導(dǎo)向下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)主線構(gòu)建“中外聯(lián)合、學(xué)研結(jié)合”的課程體系及內(nèi)容，并提出訓(xùn)練學(xué)生建筑學(xué)整體思維的特適化教學(xué)組織方式，以及融入互聯(lián)網(wǎng)和信息化的多元互動(dòng)式教學(xué)方法與手段。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué);聯(lián)合教學(xué);建筑設(shè)計(jì)課程;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G6420;TU2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2018）06-0075-07

建筑學(xué)本科三、四年級(jí)的專業(yè)教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中最重要的能力提升階段，該階段的教學(xué)改革與課程建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的核心推動(dòng)力。在時(shí)代發(fā)展的要求下，建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)課程教學(xué)在注重傳統(tǒng)專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維主導(dǎo)下，學(xué)生研究、分析、解決問題能力的訓(xùn)練。國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的適應(yīng)性引入[1]，教師科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，已成為教學(xué)體系構(gòu)建的必要支撐。同時(shí)也應(yīng)通過適宜的方式將優(yōu)質(zhì)教育資源和教師科研成果有機(jī)融入課程建設(shè)與教學(xué)組織之中[2]，以此發(fā)揮其增量化的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

開放式聯(lián)合教學(xué)以實(shí)現(xiàn)“中外聯(lián)合、學(xué)研結(jié)合”的組織模式為目標(biāo)，遵從外方教師的教學(xué)理念、課程組織、授課方式與任課時(shí)間等，鼓勵(lì)中外教師將相關(guān)研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，雙方共同商定教學(xué)計(jì)劃及大綱的設(shè)置，以課程群的方式突破年級(jí)限制，合作開展建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程建設(shè)[3]。課程建設(shè)突破常規(guī)，首先提出建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生需達(dá)到的綜合分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、合作溝通、表達(dá)匯報(bào)等四位一體的專業(yè)能力體系;其次形成能力框架與教學(xué)主線相結(jié)合的課程體系及內(nèi)容;最后根據(jù)課程建設(shè)需要，探索特色化的教學(xué)組織方式與手段。

一、整體建設(shè)思路與特色

課程的設(shè)計(jì)理念以培養(yǎng)學(xué)生中外通適的專業(yè)技能與再提升潛力為復(fù)合目標(biāo)，通過中外聯(lián)合的知識(shí)理論講授、課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)與過程交流匯報(bào)等強(qiáng)化訓(xùn)練，形成創(chuàng)新性、應(yīng)用性建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式和新路徑。在認(rèn)識(shí)層面，提高對(duì)建筑及建筑設(shè)計(jì)的價(jià)值認(rèn)知，建立空間、城市、建筑、建構(gòu)、材料、場(chǎng)地、文脈等全面的專業(yè)知識(shí)架構(gòu);在思維層面，培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的思維方式和構(gòu)思、交流、匯報(bào)能力[4];在方法層面，掌握基地調(diào)研、模型制作、圖紙繪制、匯報(bào)答辯等基本的專業(yè)技能[5];在國(guó)際視野層面，迎合國(guó)際交往和發(fā)展的需求，培養(yǎng)有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型建筑設(shè)計(jì)人才。

課程建設(shè)借助中外聯(lián)合辦學(xué)的國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引入，結(jié)合國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求與動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，適時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)人才培養(yǎng)的能力提升階段，構(gòu)建中外并重的開放式聯(lián)合教學(xué)模式。通過長(zhǎng)期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，形成跨年級(jí)、關(guān)聯(lián)性、層進(jìn)式的建筑設(shè)計(jì)課程群與相關(guān)設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題，以及創(chuàng)新的教學(xué)思路、培養(yǎng)模式、課程架構(gòu)、知識(shí)構(gòu)成、教學(xué)方法和行課方式。課程的特色主要體現(xiàn)在4個(gè)轉(zhuǎn)變與2個(gè)結(jié)合，4個(gè)轉(zhuǎn)變包括：由傳統(tǒng)教學(xué)扁平化方式轉(zhuǎn)向開放式聯(lián)合教學(xué);由類型化課題設(shè)置轉(zhuǎn)向“能力框架”導(dǎo)向下的課程體系整合與知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化;由師徒型授課方法轉(zhuǎn)向理論授課、互動(dòng)輔導(dǎo)、多媒體匯報(bào)、遠(yuǎn)程授課、集中評(píng)圖、網(wǎng)上交流等方式的多元并行;由圖紙?jiān)u閱的終期考核轉(zhuǎn)向階段匯報(bào)與評(píng)圖并重的過程考核。2個(gè)結(jié)合：一是中外團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，形成長(zhǎng)期良性配合的中外教學(xué)團(tuán)隊(duì)，中外師資力量整體參與培養(yǎng)方案制定、課程體系搭建、授課內(nèi)容確立、授課過程配合、教學(xué)改革探索等全過程;二是教學(xué)科研的結(jié)合，在“能力框架”的限定下，通過開放式的選題促使任課教師將自身的科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化。

通過國(guó)外專業(yè)教學(xué)體系、內(nèi)容等的引入與轉(zhuǎn)化，應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需要，優(yōu)化課程內(nèi)容。通過“中外聯(lián)合、學(xué)研結(jié)合”的開放式聯(lián)合教學(xué)模式，一方面開展整體雙語教學(xué)的國(guó)際化課程教學(xué);另一方面通過教師的研究專長(zhǎng)，將行業(yè)、企業(yè)的需求納入課程內(nèi)容和課程體系改革中。課程內(nèi)容的編排及設(shè)定由中外教師密切合作完成，積極建設(shè)雙語課程體系，雙向互動(dòng)，采取現(xiàn)場(chǎng)面授與遠(yuǎn)程在線教學(xué)相結(jié)合的靈活模式，加強(qiáng)中外師生的全過程密切互動(dòng)。

二、課程體系設(shè)計(jì)與構(gòu)成

（一）引入“系統(tǒng)”概念，搭建“要素進(jìn)階”的教學(xué)主線

借助系統(tǒng)論的要素層次關(guān)系，以教學(xué)主線串領(lǐng)建筑學(xué)本科專業(yè)教學(xué)全過程的訓(xùn)練要素系統(tǒng)與課題目標(biāo)系統(tǒng)（圖1）。在由“基礎(chǔ)訓(xùn)練階段”的“單一空間設(shè)計(jì)”進(jìn)展到“綜合深化階段”的“城市復(fù)合建筑”的要素進(jìn)階過程中，充實(shí)完善“能力提升階段”的“綜合條件統(tǒng)籌”“結(jié)構(gòu)材料控制”“城市環(huán)境制約”“地域文化制約”和“城市空間組織”等訓(xùn)練要素，并行推進(jìn)由“模塊化基礎(chǔ)教學(xué)”的“空間組織”到“職業(yè)能力訓(xùn)練”的“綜合設(shè)計(jì)”的課程目標(biāo)系統(tǒng)。在“能力提升階段”，以開放式聯(lián)合培養(yǎng)的模式植入“概念統(tǒng)籌”“空間建構(gòu)”“地塊限定”“文脈引申”“城市設(shè)計(jì)”等課題訓(xùn)練目標(biāo)要旨。通過訓(xùn)練要素系統(tǒng)與課題目標(biāo)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)耦合，在課程主線的進(jìn)階過程中共同生成“能力提升階段”的“建筑空間到城市片區(qū)”的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

（二）倡導(dǎo)“雙向”思維，生成“四位一體”的能力框架

針對(duì)傳統(tǒng)“感悟式”教學(xué)難以控制專業(yè)技能訓(xùn)練的階段出口質(zhì)量的弊端，搭建“縱橫雙向”的“能力框架”，為專業(yè)教學(xué)提供逐層、分階段的能力控制標(biāo)準(zhǔn)。特別是在“能力提升階段”，以圖2所示，在“概念統(tǒng)籌”“空間建構(gòu)”“開放專題”與“空間整合”4個(gè)課題并行建設(shè)的基礎(chǔ)上，縱向融合“綜合分析”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“合作溝通”“表達(dá)匯報(bào)”的“四位一體”的能力構(gòu)成體系[6]，構(gòu)建課題內(nèi)容與能力體系“雙向”并聯(lián)的“能力框架”，為該階段專業(yè)教學(xué)提供系統(tǒng)、整體、高效的頂層指導(dǎo)。

（三）突出“能力”導(dǎo)向，構(gòu)建“關(guān)聯(lián)層進(jìn)”的課程體系

針對(duì)“問題型”課程體系構(gòu)建方式過度關(guān)注各類型建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，由此導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新類型建筑應(yīng)變能力不足的弊端，新型的課程體系以“能力框架”為導(dǎo)向，形成學(xué)生“四位一體”整體能力的進(jìn)階式培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)變與可持續(xù)提升能力。整體課程體系由“概念統(tǒng)籌”“空間建構(gòu)”“開放課題”與“空間整合”等4個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律側(cè)重于特適能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。在整體教學(xué)主線的控制下，4個(gè)模塊相互關(guān)聯(lián)、層進(jìn)建構(gòu)地完成學(xué)生整體專業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)（圖3）。

（四）注重“多元”培養(yǎng)，形成“聯(lián)合開放”的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的構(gòu)成緊扣建筑學(xué)專業(yè)（中外合作項(xiàng)目）本科全階段的專業(yè)課程主線，密切銜接一、二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在加強(qiáng)建筑空間、場(chǎng)所營(yíng)造、技術(shù)制約等要素訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化城市空間意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，以及從中觀、宏觀角度解決建筑空間問題的邏輯思維能力。課程由三年級(jí)上期的“概念統(tǒng)籌”、三年級(jí)下期的“空間建構(gòu)”和“開放課題” 與四年級(jí)上期的 “空間整合”4個(gè)課題組成，其中三上和四上的課題由外方教師制定，三下的2個(gè)課題由中外雙方教師根據(jù)研究專長(zhǎng)，在“能力框架”導(dǎo)向下有條件地?fù)穸ā?/p>

根據(jù)課程特點(diǎn)及難度，訓(xùn)練周期從4周至13周不等（表1），包括實(shí)地調(diào)研、理論授課、設(shè)計(jì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，中外聯(lián)合的多元化匯報(bào)交流貫穿整個(gè)授課過程。此外，專題理論授課與設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)度緊密結(jié)合。

三、教學(xué)組織方式

建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)訓(xùn)練更注重空間、環(huán)境、技術(shù)的統(tǒng)籌操作及設(shè)計(jì)思維的邏輯構(gòu)建，由建筑到城市，在研究尺度、設(shè)計(jì)尺度、設(shè)計(jì)方法和表達(dá)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從較為簡(jiǎn)單的建筑空間形態(tài)操作到建筑學(xué)整體思維模式構(gòu)建的提升，并盡快適應(yīng)和掌握建筑及城市設(shè)計(jì)的操作方法，課程的授課方式采用國(guó)際主流的Design Studio模式，授課內(nèi)容主要分為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研感知、理論知識(shí)講授、專業(yè)技能實(shí)踐、表達(dá)匯報(bào)交流4個(gè)部分。

（一）親身體驗(yàn)感知的現(xiàn)場(chǎng)勘察調(diào)研

在收集整理基礎(chǔ)設(shè)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)擬定的城市地塊（真實(shí)地塊）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察，包括居民訪談、問卷調(diào)查、實(shí)地測(cè)繪等。通過細(xì)致的調(diào)研準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)感受設(shè)計(jì)地塊及城市空間的特征和尺度，并了解設(shè)計(jì)調(diào)研及實(shí)地勘察的基本方式和方法。

（二）理論結(jié)合專題的綜合知識(shí)講授

結(jié)合“建筑至城市”“微觀至宏觀”的課程體系框架，按照課程的進(jìn)度周期與推進(jìn)節(jié)奏，將三年級(jí)和四年級(jí)理論授課分為建筑設(shè)計(jì)與城市設(shè)計(jì)板塊，并有機(jī)整合到不同教學(xué)階段中（表1）。各專業(yè)知識(shí)板塊分別側(cè)重建筑及城市設(shè)計(jì)不同階段的訓(xùn)練，依據(jù)具體設(shè)計(jì)案例類型，從概念講解開始，逐步疊加，由抽象至具體（概念講解到實(shí)例解析）、由單一至綜合，完成建筑設(shè)計(jì)到城市設(shè)計(jì)的思維及設(shè)計(jì)方式轉(zhuǎn)化，最終完成課程群的總體教學(xué)目標(biāo)。在與外教進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)過程中，結(jié)合題目的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置要求，靈活融入相關(guān)的專題講座，作為主體知識(shí)板塊的必要補(bǔ)充。與傳統(tǒng)的平行式類型的授課方式相比，與設(shè)計(jì)課程進(jìn)度緊密結(jié)合的遞進(jìn)式專題講授，更能適應(yīng)課程不同階段的訓(xùn)練要求。明確“教”與“學(xué)”的重點(diǎn)，有利于學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下的建筑設(shè)計(jì)及城市設(shè)計(jì)入門階段，對(duì)新的思維方法及操作方式的逐步適應(yīng)與掌握。

（三）多種訓(xùn)練方式的專業(yè)技能實(shí)踐

作為課程的核心內(nèi)容，專業(yè)設(shè)計(jì)技能在包括傳統(tǒng)的圖紙繪制、實(shí)體模型操作訓(xùn)練外，還結(jié)合中外教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等新型媒介作為常規(guī)技能訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。技能訓(xùn)練貫穿課程整個(gè)過程，按照宏觀（城市片區(qū)）—中觀（街區(qū)組團(tuán)）—微觀（組團(tuán)建筑）的尺度遞進(jìn)模式，由抽象至具體，從借助環(huán)境體塊模型去理解環(huán)境形態(tài)制約要素（如景觀、開放空間、道路等），到依托局部空間模型推敲，再到利用技術(shù)圖紙繪制思考建筑的具體空間形態(tài)，最終完成課程設(shè)計(jì)的專業(yè)技能實(shí)踐?；趯W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，按照由城市到建筑的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中理性分析的比重，重視過程的可操作性，采取有別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)框架下重結(jié)果輕過程的技能訓(xùn)練模式，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（四）外教深入?yún)⑴c的匯報(bào)交流

中外師生間的互動(dòng)交流應(yīng)貫穿于整個(gè)授課過程中。在設(shè)計(jì)初始階段以集中授課、個(gè)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，完成前期調(diào)研、概念構(gòu)思、體塊生成等環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計(jì)中期采用小組交流、集中匯報(bào)、外教遠(yuǎn)程評(píng)議等方式，指導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案;設(shè)計(jì)末期通過匯報(bào)評(píng)圖、展覽交流等方式，

開展中外教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合主導(dǎo)的評(píng)圖答辯。學(xué)生的設(shè)計(jì)成果重在完成圖紙表達(dá)形式與內(nèi)容的改革，既由傳統(tǒng)的注重室內(nèi)外空間效果結(jié)合平、立、剖面的“成果型”表達(dá)（圖4），轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)成果與設(shè)計(jì)各階段內(nèi)容綜合的“過程型”表達(dá)，以幫助學(xué)生在整體表現(xiàn)設(shè)計(jì)全過程的概念、思路和成果演化的基礎(chǔ)上，梳理設(shè)計(jì)流程，以建立具有自身的特色學(xué)習(xí)方法與設(shè)計(jì)實(shí)操路徑。

四、教學(xué)方法與手段

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的個(gè)性化授課方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的交流方式由“門戶型”轉(zhuǎn)為“點(diǎn)聯(lián)型”，這就要求高等教育教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)由固化的“集中授課”方式轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)交流的“情景參與”方式。課程教學(xué)方法應(yīng)以問題點(diǎn)帶動(dòng)師生的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，針對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)操中的難點(diǎn)與要點(diǎn)，在特定需求“情景”下采取個(gè)性化的有針對(duì)性的授課與輔導(dǎo)方式。

（二）信息化支撐的多元教學(xué)手段

充分利用外籍教師團(tuán)隊(duì)資源，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的建筑教育模式，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，引入多元化教學(xué)手段（圖5）[7]。在原有的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，充分利用Skype、云平臺(tái)等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息交流工具，采取集中授課、獨(dú)立輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)圖、匯報(bào)交流等多種方式，使外教團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中能夠多元化深度參與。

（三）興趣化的互動(dòng)行課方式

以一體化的教學(xué)大綱、主題化的教學(xué)單元、理性化的教學(xué)專題、整體化的教學(xué)考核、節(jié)點(diǎn)化的教學(xué)進(jìn)度、多元化的教學(xué)表達(dá)為手段，激發(fā)學(xué)生“理實(shí)一體”的建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)課程興趣。在行課方式上加大學(xué)生自主實(shí)踐部分的比重，鼓勵(lì)學(xué)生在各階段制作建筑單體、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)等工作模型，并在外教參與的情況下，在學(xué)期前、中、后期分別安排階段成果匯報(bào)等互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及中英文匯報(bào)表達(dá)能力。充分利用微博、微信等學(xué)生容易接受的“微教學(xué)”等手段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)方式的開放聯(lián)動(dòng)性，以及師生之間的互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

五、結(jié)語

經(jīng)過近40年的發(fā)展，中國(guó)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域已逐步與國(guó)際主流接軌，設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)向著更加理性、更加深化的專業(yè)方向發(fā)展。在此背景下，進(jìn)一步深入討論建筑學(xué)的本質(zhì)，將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)藝術(shù)性創(chuàng)造的過度強(qiáng)調(diào)引向?qū)θ司由婵臻g環(huán)境本體的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)主干課程的主流教學(xué)改革思路。課程設(shè)計(jì)選題由“固定單一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活開放”，以“討論”和“操作”的方式替代以往以“示范”為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以“調(diào)察”“研究”和“邏輯思維”為基礎(chǔ)的建筑設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，使設(shè)計(jì)變得更加“可學(xué)”“可教”，達(dá)到“學(xué)研融合”[8]。在建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中，建筑設(shè)計(jì)課程承啟一、二年級(jí)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練階段”，順接四年級(jí)下期與五年級(jí)的“綜合深化階段”，中外師資團(tuán)隊(duì)合作的開放式聯(lián)合教學(xué)模式，既可以完成學(xué)生必備的整體專業(yè)能力儲(chǔ)備，又可以開拓學(xué)生的專業(yè)視野與設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生今后的深造與再提升奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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