基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科競(jìng)賽人才培養(yǎng)模式探索

馮玉婷 史君華

摘要：分析應(yīng)用型本科院校的對(duì)于競(jìng)賽人才培養(yǎng)的目標(biāo)和現(xiàn)階段存在的問題，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科競(jìng)賽人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用模型，并提出翻轉(zhuǎn)課堂模型下針對(duì)競(jìng)賽培養(yǎng)過程所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，為應(yīng)用型本科院校的競(jìng)賽人才培養(yǎng)提供可執(zhí)行性參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型本科;競(jìng)賽人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）34-0146-02

1 引言

為貫徹落實(shí)國(guó)家“十三五”規(guī)劃，深化生成教育一體化，校企合作，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和區(qū)域及產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)與教育部聯(lián)合組織實(shí)施了教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程應(yīng)用型高校建設(shè)[1]。應(yīng)用型本科高校多是由普通本科院校轉(zhuǎn)型而來，如何將應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)深入滲透到人才培養(yǎng)方案中，是許多高校共同面臨的問題。目前，在“全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，許多政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體組織都在積極舉辦各類學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)科競(jìng)賽是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)非常直觀的方法。各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽提供了綜合能力的展示平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都可以在競(jìng)賽中得到全面的提高。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，開展學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的一種重要途徑[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來比較流行的教學(xué)模式，它利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推開了課堂教學(xué)的新大門。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新規(guī)劃了教與學(xué)的順序[3-4]。在常規(guī)的教學(xué)模式中，教師在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上接收知識(shí)，在課前和課后自己復(fù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中分為三個(gè)部分：課前、課堂和課后。在課前，教師提前將課程內(nèi)容錄制成授課視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí);課堂上，教師不再傳授知識(shí)，而是檢查并且討論學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果;在課后，教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模型中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力大大提高。同樣在對(duì)于競(jìng)賽人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生需要強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。將翻轉(zhuǎn)課堂模型應(yīng)用于競(jìng)賽人才培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)模式中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，可以更好的提高競(jìng)賽人才培養(yǎng)的效果。

2 應(yīng)用型本科院校學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生數(shù)量和能力不定，難以統(tǒng)一組織

現(xiàn)階段的學(xué)科競(jìng)賽大致有兩類，一類競(jìng)賽為技能類競(jìng)賽，著重考核學(xué)生的技能掌握熟練程度和掌握知識(shí)技能的廣度，競(jìng)賽模式為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)競(jìng)技;另一類競(jìng)賽為作品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽，著重考核學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合性知識(shí)的掌握能力，競(jìng)賽模式為賽前設(shè)計(jì)完成，現(xiàn)場(chǎng)答辯演示。不管對(duì)于哪一類型的競(jìng)賽，在參賽學(xué)生培養(yǎng)組織和培訓(xùn)的過程中，都會(huì)有人員流動(dòng)的情況出現(xiàn)。首先在參賽人員的組織過程中，可能會(huì)有不同專業(yè)知識(shí)差別較大的學(xué)生，難以進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)或授課;其次在備賽過程中，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣原因或者競(jìng)賽難度而中途放棄競(jìng)賽，也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橘惽靶麄魑吹轿欢R時(shí)參加賽前培訓(xùn);另外由于競(jìng)賽對(duì)于知識(shí)面的要求相對(duì)于普通課程而言較廣而且內(nèi)容較豐富，因此很難根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行統(tǒng)一的組織培訓(xùn)。學(xué)生在備賽前期相當(dāng)一部分的時(shí)間內(nèi)均為自學(xué)，因此自學(xué)的效果就決定了學(xué)生的參賽能力，也決定了某一屆比賽的整體組隊(duì)水平。

2.2 課程實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單，競(jìng)賽所需知識(shí)復(fù)雜

學(xué)生如果單靠課程內(nèi)容去參加競(jìng)賽，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)科競(jìng)賽通常對(duì)于專業(yè)性要求較高，同時(shí)要求學(xué)生具備綜合知識(shí)面和較深入的學(xué)習(xí)能力，因此對(duì)于競(jìng)賽學(xué)生的培養(yǎng)多為課后教師輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)兩方面結(jié)合進(jìn)行[5-6]。一方面，教師在課后對(duì)于學(xué)生僅僅作為方向性指導(dǎo)和規(guī)劃性輔導(dǎo)，很少進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn);另一方面，學(xué)生在課后自學(xué)的過程中，需要花大量的時(shí)間閱讀和查找資料，還要和教師溝通，并且備賽過程通常為數(shù)月至半年以上，這樣學(xué)生的能力才能達(dá)到競(jìng)賽所需要求。

2.3 競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)較高，缺乏過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不管是技能類競(jìng)賽還是作品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽，一方面競(jìng)賽要求與學(xué)生日常學(xué)習(xí)水平有較大差距，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，缺少一種過程性衡量標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)定學(xué)生已具備水平和所缺乏的能力。比如技能類競(jìng)賽，學(xué)生在達(dá)到一定水平后需要一種參照標(biāo)準(zhǔn)，來考核其掌握的技術(shù)能力水平。通常的作品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽可以以往年的設(shè)計(jì)作品難度和工作量作為參考，但是對(duì)于整體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，無法從統(tǒng)一的角度進(jìn)行衡量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂下的競(jìng)賽培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)首先在于其在線平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在在線平臺(tái)上進(jìn)行討論、講授和學(xué)習(xí)，不再局限于地點(diǎn)和時(shí)間;其次翻轉(zhuǎn)課堂不僅給教師提供了在線上傳視頻的教師端，也允許教師使用網(wǎng)絡(luò)上所有在線視頻資源給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這樣方便了學(xué)生的資源收集和整理，也擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，對(duì)專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)提供了豐富的土壤;最后翻轉(zhuǎn)課堂可為教師提供過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師在給學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，可分階段進(jìn)行驗(yàn)收和考核，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也保證了參賽的整體水平[7-8]。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模型設(shè)計(jì)中，其課前、課堂、課后三個(gè)階段被應(yīng)用在競(jìng)賽培訓(xùn)平臺(tái)中可根據(jù)其在線性劃分為線上、線下、線上三個(gè)階段。作為教師方，在課前階段，即線上階段，需要給學(xué)生提供大量的賽前學(xué)習(xí)資料和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出學(xué)生自學(xué)的方向，并且布置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量;在課堂階段，即線下階段，教師選取合適的實(shí)驗(yàn)室或教室檢查學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果，如技能類競(jìng)賽可通過上機(jī)實(shí)時(shí)檢查，如作品設(shè)計(jì)類競(jìng)賽可根據(jù)實(shí)物討論下一步的學(xué)習(xí)方向;在課后階段，即線上階段，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提出更高的考核要求，幫助學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。做為學(xué)生方，在第一階段根據(jù)教師提供的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果在學(xué)習(xí)過程中有任何疑問可以互相討論或者在線與教師討論;在第二階段，與教師現(xiàn)場(chǎng)討論交流學(xué)習(xí)內(nèi)容或者使用實(shí)物操作演示已完成設(shè)計(jì)內(nèi)容;在第三階段，針對(duì)教師提出的考核目標(biāo)，完成考核任務(wù)，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)與提高。競(jìng)賽培訓(xùn)平臺(tái)的整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1? ?競(jìng)賽培訓(xùn)模式

4? 評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)的過程整個(gè)移交給學(xué)生，因此對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)督也需要有專門的評(píng)價(jià)體系機(jī)制。教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果兩部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)或次數(shù)、如任務(wù)完成質(zhì)量，又或者設(shè)置晉級(jí)機(jī)制，來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分組，由學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，也可以在階段性設(shè)置考核項(xiàng)目，如小組比賽或者校內(nèi)比賽等，根據(jù)項(xiàng)目考查結(jié)果實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的達(dá)到競(jìng)賽人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

5? 結(jié)語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式用于應(yīng)用型本科的競(jìng)賽人才培養(yǎng)模式可產(chǎn)生較明顯的效果。不僅可以通過在線視頻和學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生更好的完成自學(xué)任務(wù)，提高參賽水準(zhǔn);還能通過階段性評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為應(yīng)用型本科競(jìng)賽人才培養(yǎng)增加了新的培養(yǎng)模式。

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